微課在高職新生入學教育中的適用性分析和教學設計

丁鈞

摘要：微課，作為信息化時代對傳統教學方式的一種變革，突破了傳統教學對空間和時間的限制，正越來越受到廣大教育工作者的重視，也被廣泛地應用到教學中。將教育內容以微課的形式嵌入德育中已不是一種新事物的探索，而是具體應用。但在高職新生的入學教育方面卻還未廣泛應用，所以微課在新生入學教育中的應用已具備可操作性。

關鍵詞：微課設計；高職；入學教育

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一、 高職新生入學教育微課的適用性

（一） 微課的定義和特點

微課，又叫微課程（micro-lecture），最早是由美國愛荷華大學的教授LeRoy A.McGrew提出的60秒課堂概念以及由英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講演變而來，2008年美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose提出了“微課程”的核心概念，從而確立了微課的定義。其概念中規定了微課設計的五個步驟，分別是：分析教學核心概念、寫30秒內的介紹和總結、錄制1-3分鐘的教學視頻、設計與課程相關的課后任務、將教學視頻與課程任務上傳課程系統或網絡。

微課的定義決定了微課具有“短小化”、“情景化”、“案例化”和“網絡化”的特點，通過微課的制作和傳播，其受眾群體可不受地域、時間和空間的限制，靈活接受課程教學。

（二） 高職新生入學教育現狀

高職院校的學生，在入校之前大部分接受的是普通高中的教育，對職業教育的特點、所學專業的要求和目標可以說是知之甚少。所以入學教育是所有高職院校新生必須經歷的入學第一課。但是，從歷年實踐的效果來看，學校雖然一貫重視入學教育，但往往和預期的效果相去甚遠。2015年我校學工處通過對在校學生的調查發現，有92%的學生認為入學教育是重要的；85%的學生認為院（系）的新生入學教育中心理健康知識的普及和職業生涯規劃的指導會對今后的學習生活產生積極的影響。從以上兩個數據，可以看出高職院校新生對入學教育的重要性有普遍的認同感。但認同并不代表沒有問題。經過進一步調查，我們發現有30%的學生認為新生入學教育的組織不夠細致，有40%的學生認為入學教育的時效性不夠，有35%的學生認為新生入學教育的形式單一。也就是說，新生入學教育在組織結構的細化方面跟不上思想認識方面的統一性，教育方式方法的落后跟不上信息化時代日新月異的變化。

（三） 微課在高職院校新生入學教育中的適用性分析

首先，從入學教育的組織工作來看，新生入學教育是一項系統性很強的工作。不僅要求從學校層面進行統籌安排，還要求各部門密切配合、細化目標才能真正達到預期效果。每年新生入學季，學校都會成立“迎新工作領導小組”統一安排工作，但下屬的院系卻往往沒有成立相應的機構進行工作對接和目標細分，認為只要按照學校的統一部署和指導去完成即可。其結果是“有教無果”，有新生入學教育，但沒有實際效果，或者效果大打折扣。而“微課”的特點恰好能彌補這一現狀的缺陷，下屬院系可以在完成學校統一部署的前提下，將適合本院系、本專業特點的目標細化后轉化為新生入學教育的核心概念，以微課的形式進行傳播，達到學校層面的“宏觀教育”與院系層面的“微觀教育”的有機結合，進而形成完整的系統。

其次，從入學教育的時效性來看，新生入學教育在時間上有一定的滯后。新生入校后，要完成一系列的入學手續，經過簡短的幾場入學教育，接著就是軍訓。從入學至軍訓結束差不多接近一個月的時間，導致新生入學教育的時效性大打折扣。如果能夠采用“微課”的手段，將核心教育內容分批、逐次地發布在校園網或微信公眾號，那么學生可隨時隨地學習，時間、空間的限制已然無存，最大限度地發揮入學教育的時效性。

最后，從入學教育的形式來看，長期存在著形式單一化的問題。目前，高職新生入學教育的過程中很多環節主要以講座形式展開。講座雖然有集中度高、內容豐富的優點，但對于剛剛進入大學的學生顯然需要有一個適應的過程，而且這類講座往往時間比較長，學生容易走神，有效性不大。如何使新生入學教育變得不再枯燥，如何使入學教育的形式多元化，是長期困擾廣大師生的一個問題。“微課”本身的定義造就了它形式靈活、內容豐富、目標明確和互動活躍的特點，因此可解決入學教育形式單一化的問題。“微課”的小巧靈活，使院系能夠根據自己專業的特點和學生的實際需求制作“針對性強”、“關注度高”、“受眾面廣”的教育內容，并且在網絡平臺上能夠實時進行“生生”、“師生”的互動，不僅新生可以參與，甚至老生亦能參加。可以極大增強學生的積極性，使入學教育成為一種更寬泛的教育，使“全員德育”成為一種可能。

二、 新生入學教育中微課的設計

從定義不難發現，微課的教學設計是核心步驟，符合受眾需求的、針對性強的微課才能收到良好的效果。因此，如何做好新生入學教育的微課設計，是獲取成功的關鍵一步。

一般意義上來講，微課的設計主要由四部分構成：學習者特征分析、教學目標設計、學習內容設計和學習評價。

（一） 學習者的特征分析

學習者的特征分析是一個微課是否能取得成效的先決條件。通過調查我校剛入校的大學新生的特點，我們發現初入校園的新生普遍存在如下問題：

他們有很強的獨立意識，對新鮮事物充滿好奇，對生活充滿熱情，但是卻不能完全照顧自己，也就是自主能力較弱。在心理方面，承受力和適應性較弱，思想還不夠成熟。在社會交往方面，由于中學階段的學習特點，導致接觸社會較少，在人際關系處理和理解溝通方面亟待加強。時間管理能力較弱，對自身的學業和職業沒有規劃，需要指導。

（二） 教學目標設計

面對現今大學新生均為“95后”的現狀，針對其廣泛使用移動通信及其他網絡終端設備的習慣，設計微課時在充分考慮到以上兩點的同時，應用布魯姆的認知理論，將教學目標分類、細化，以滿足微課核心概念設計的條件。

（二）情感目標設計

新生入學教育中微課的情感目標設計主要包括五個層次：接受、思考、吸引、深愛及性格養成。

（三）新生入學教育微課的學習內容

高職新生入學教育微課的設計主要目的是幫助新生迅速適應大學生活。基于微課設計的特點，其內容設計主要有八大模塊：學校概況、校園安全、個體適應、課程學習、信息化、實踐、規劃、就業。

學校概況主要包括學校歷史、學校組織結構、學校制度、理念、文化等方面，同時也包括其他根據需要劃定的小主題。

校園安全分為國家安全、校園安全、宿舍安全、自我保護和應急情況的處理。

個體適應主要指通過以適應性為主題的微課。主要包括：自我認識、自我轉變、心理輔導等有助于提升新生適應能力的學習內容。

課程學習方面主要包括教學計劃、學分要求、國家考試、技能訓練以及畢業設計等內容的介紹，通過介紹使學生能夠在整體上對自己所學專業和未來發展做出合理的規劃。

信息化的學習內容主要指通過微課的教授使學生學會網絡學習資源的訪問。一般包括校園網站、數字圖書館、在線課程模塊等。

實踐的教學內容主要是指通過介紹豐富多彩的學生社團和校外實踐基地，使學生產生濃厚的學習興趣和高漲的參與熱情，促進身心全面發展。

好的開始是成功的一半，一個好的計劃是成功的關鍵。所以在新生入學教育的微課中對規劃的內容主要圍繞通過介紹本專業學習任務，來幫助和指導新生做好在校期間的學習計劃。

通過對就業的微觀研究，了解大學新生的就業形式、未來的職業選擇和職業指導，使學生能更好地了解專業，為未來的學習奠定基礎。

（四）新生入學教育微課的學習評價

新生入學教育中微課的學習評價主要以形成性評價為主。其包含兩個方面：問卷調查（訪談）和形成性測試。

評價學習內容的合理性和需求性，可通過問卷調查、訪談的形式進行。通過問卷調查可以更客觀地反映廣大學生的學習。對學生代表的訪談亦可從主觀上理解新生入學教育的微課程資源的學習情況。

形成性測試，是一種定量的評價。通過成績，從客觀上反映出學生的學習情況，促進施教者及時分析和改進教學。而這種形成性的測試可以與網絡移動平臺相結合，進行在線測試，及時反饋，并可試行將微課的入學教育成績計入總學分內。

微課在教學教育領域內各個環節的適用性已經逐步體現。面對信息化時代教學方式的不斷更新，德育更應走在時代的前列。新生的入學教育中應用微課無疑是一種探索。當然，作為德育領域內一種新生事物，它還有很大的開發潛能和很大的研究空間。

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