“主題牽引”下軍校大學英語融合式教學模式研究

尹冬梅++劉宏宇

摘要：為適應軍隊新人才培養方案的要求，解決目前軍校大學英語教學中存在的問題，本文提出了“主題牽引”下軍校大學英語融合式教學模式，介紹了該教學模式的構成及特點。通過該教學模式不僅有助于優化教學內容，體現軍校英語教學特點；還有助于體現學員的主體地位，提高學員的語言運用能力。

關鍵詞：教學改革、主題模式、融合、輸出導向

【中圖分類號】H319

近年來，海軍進行護航、出訪、聯合軍演、人道主義救援、軍隊互訪等任務日益增多。為了滿足新形勢下，對具有較強的外語交流能力的復合型海軍軍事人才培養的要求，作為軍事人才培養主陣地的軍事院校，需要進一步深化外語教學改革，提高教學質量，優化教學內容，體現軍校英語教學特點，建立通用外語和軍事英語相互融合，相互依存的教學體系。

一、我院大學英語教學改革現狀及存在的問題

1我院大學英語教學改革現狀。為了提高教學效果，開展個性化培養，我院進行了一些教學改革。例如，在原有小班教學的基礎上實行分級化。學員根據入學英語考試成績排名，分成提高班和基礎班。在第二學期期末，統一參加全國大學英語四級考試。提高班學員在通過了四級考試后，在第四學期適當融入一些后續軍事類兵種專業特殊用途英語課程的部分內容。雖然這些改革取得了一些成效，但還存在一些問題。

2存在的問題。第一，在教學內容方面，無法體現軍校英語教學特點。其原因有三：其一，教學內容主要以教材為主。目前，各軍校使用的大學英語教材，不是專門為軍校英語教學設計的，而是為了滿足地方大學的通識英語教學。那么，就難免有些內容與軍校學員和他們的未來崗位任職關系不大，無法體現軍校特點。其二，雖然在第四學期，學員通過了大學英語四級考試后，嘗試融入了一些后續的軍事類兵種專業特殊用途英語，但是內容隨意性很大，缺乏系統的安排和固定的教材，沒有形成教學內容體系，不利于與后續課程的銜接或為后續課程打下基礎。其三，我院目前正在使用的《新視野大學英語》雖然以主題為單位進行編排，但是其《讀寫教程》和《視聽說》教程各個單元主題相對獨立，沒有一一對應，不利于對同一主題內容開展綜合的聽、說、讀、寫、譯等綜合語言訓練活動。第二，在教學模式方面，傳統教學模式，例如讀寫教學主要采用的PWP教學模式，其核心是語言文字的理解，信息的識別，內容的推理判斷，以及篇章結構的分析。在這種傳統的教學模式下，“重語言輸入、輕語言輸出”，“重語言知識，輕語言運用”。課堂上，還是以教員為主體，以教員課堂講授為主，不利于提高學員的綜合語言運用能力。第三，在教學評估方面，主要還是采用終結性評估的形式，雖然也在嘗試進行形成性評估，但主要是以單元測試為主，其形式還有待進一步研究完善。

二、相關理論研究

1主題式教學。主題式教學是Brinton[1]在內容依托式教學理念下，提出的一種具體教學模式。Brinton將內容依托式教學分為三種模式：1）課程模式；2）輔助模式；3）主題模式。主題模式是指利用內容傳授語言技能，主要目的是提高學生的語言水平。在進行主題式教學時，為了方便操作，Stroller & Grabe[2]又提出了6-T方法：Theme（主題）是貫穿各單元的主要思想；Texts（課文） 廣義上就是內容（content resources），可以是視聽材料和閱讀材料等；Topics（話題）是單元的子單元，從不同的側面展現主題；Threads（線索）將主題用相對抽象的概念有機地連貫起來；Tasks（任務）就是在語言教室中進行的教學活動；Transitions（過渡）是一個主題中各個話題間的自然轉換。

2“輸出驅動-輸入促成假設”。文秋芳[3]教授在Swain提出的“輸出驅動假設”的基礎上，根據中國國情和課堂授課實踐，將原假設修改為“輸出驅動—輸入促成假設”，輸出被認定為既是語言習得的動力，又是語言習得的目標；輸入是完成當下產出任務的促成手段，而不是單純為培養理解能力和增加接受性知識服務、為未來的語言輸出打基礎。

三、“主題牽引”下軍校大學英語融合式教學模式的構成

1教學對象。本教學模式適用于英語基礎較好，具有一定的自主學習能力，但口語和聽力水平較為薄弱，在第二學期期末通過大學英語四級考試的提高班學員。

2教學目標。培養學員的英語綜合應用能力，特別是聽、說能力，使學員掌握英語語言知識，包括軍事英語基礎知識，增強學員的自主學習能力和跨文化交際能力，為學員的后續軍事類兵種專業特殊用途英語課程，以及在今后工作中順利完成國際交流任務，特別是軍事交流任務打下基礎。

3教學內容

○1基礎階段：主要針對大學英語1-4級的教學內容，在經過兩個學期的通用大學英語學習之后，學員參加大學英語四級考試。如果學員通過四級考試，完成了通用大學英語的教學目標后，適當調整教學內容。在基礎階段的第三、第四學期學習通用軍事英語，使學員了解軍事英語的基礎和特點，了解相關軍事知識，為后續的軍事類兵種專業特殊用途英語打下基礎。提高階段：一方面，開設英語語言文化類選修課，拓展普通大學英語學習，繼續提高學員的英語綜合運用能力和文化素養。另一方面開設軍事類兵種專業特殊用途英語必修課，旨在繼續提高學員的軍事英語綜合運用能力，保證學員在海軍出訪、護航、聯合演習等軍事交流與合作中能夠使用英語順利進行溝通交流。根據上述思想，形成了“主題牽引”下軍校英語融合式教學模式的教學內容體系（見表1）。本文主要研究的是基礎階段，1-2學期通用大學英語和3-4學期通用軍事英語，“主題牽引”下的融合式教學模式研究。

4教學過程。教學過程主要以主題教學模式相關理論和文秋芳教授提出的“輸出驅動——輸入促成假設”理論為指導，利用多媒體和網絡平臺輔助教學，以主題為牽引，以主題內容為載體，對文秋芳教授提出的輸出驅動教學的基本流程[4]進行改進，增加課后反饋環節，形成多媒體網絡環境下基于主題任務的輸出導向型教學模式，其具體實施流程見圖1。

5 教學評估。在教學評估中除了原有的入學考試起點評估，期末考試終結性評估以外，還要將形成性評估納入其中。形成性評估除了原有的書面作業、網上自主學習作業外，還應加入對于主題任務的展示和完成情況的評估。

四、教學模式特點

1教學內容主題式、融合式。首先，在基礎階段中的通用大學英語學習階段，在學員通過了大學英語四級考試之后，融入通用軍事英語內容，使學員了解軍事英語的特點，掌握其軍事基礎，為后續的海軍專業英語課程，也為未來崗位任職中可能會遇到的聯合演習和諸兵種協同作戰等打下一定的基礎。另一方面，在1-2學期的通用大學英語學習階段對現有教學內容進行篩選、整合和優化。教學內容以主題為單位設計輸出活動，主題雖然源于教材但卻不拘泥于教材，每個主題適當融入軍事元素，從報紙、雜志、影片、新聞中適當補充文字及視聽材料，使教學內容既富有時代氣息，中西兼容，發人深思，又體現軍校英語教學特點。

2教學過程體現學員主體、教員主導、全員參與。課堂教學階段主要是在學員課前完成主題任務的前提下，在課堂上對主題任務的完成情況進行展示和交流。在展示的過程中，學員以語言輸出性活動為主，成為課堂活動的主體，教員只是起到“拋磚引玉”的作用，并對學員進行必要的幫助和評價。這樣教員和學員的角色定位發生了變化，學員變成了課堂和學習的主體，教員是課堂活動的組織者和幫助者。課堂活動強調語言的輸出和綜合運用能力，語言的輸入不再是漫無目的的行為，而是為了完成輸入任務做準備。

3評價體系多元化，加強課堂教學形成性評估。形成性評估不僅可以及時發現學員的進步和存在的問題，讓學員了解自己的學習情況，還可以對學員參與教學活動起到積極地激勵作用。反之，如何沒有進行適當的教學評估，就會出現有的學員“濫竽充數”不認真完成任務等情況。起點評估、形成性評估和終結性評估相結合，書面評估與網絡評估相結合，教員評估與學員評估相結合的多元化評估體系，有助于教員和學員及時掌握學習情況，發現學員的進步和存在的問題，調整教學計劃，激勵學員積極參與到教學活動中。

五、結論

總之，“主題牽引”下軍校大學英語融合式教學模式，不僅有利于完善軍校英語教學體系，體現軍校英語教學特點，將軍事英語融入到通識英語之中，在通識英語的基礎上拓展軍事英語，使兩者相互依存，相互融合，優化教學內容；還有助于轉變教員與學員的角色，提高學員的主體地位，提高其語言綜合運用能力，特別是用英語進行軍事交流的能力。

參考文獻：

[1]Brinton， D. M. Snow， M. A. & Wesche， M.B. Content-Based Second language Instruction [M]. Boston Heinle & Heinle Publishers， 1989.

[2]Stroller， F. L.& Grabe， W. A Six-Ts Approach to Content-Based Instruction [A]. In Snow， M. A. & Britton， D. M. （eds）. The Content-Based Classroom Perspectives on Integrating Language and Content [C]. New York Longman， 1997：78-94.

[3][4]文秋芳. 2013. 輸出驅動假設在大學英語教學中的應用：思考與建議 [J]. 外語界， （6）.

基金項目：大連艦艇學院2015教育科研資助項目階段性成果。

作者簡介：尹冬梅（1980.12-）女，漢，山東武城人，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學與研究