淺談情景教學法在高中物理教學中的應用

周雙喜

隨著國家對教育行業(yè)的愈發(fā)重視，教育事業(yè)受到了社會各個階層的廣泛關注，教學方式改革的工作也越來越深入，并且頗見成效，教育水平得到了顯著提升。其中，高中物理采用情境教學模式，已經(jīng)取得了成功，在實際教學上，大大提升了教學質(zhì)量和效率。情境教學是指在教學中，教師引入或創(chuàng)設某種富有情感色彩的具體場景，從而使學生產(chǎn)生一種特有的心理氛圍，是以生動形象的情境來調(diào)動學生學習積極性的一種教學方法。

一、高中物理情境教學的意義

情境教學模式是以情境認知和學習理論為主要基礎形成的，是一種與創(chuàng)新教育相適應的教學方法。情境學習能反映知識運用的真實情境，情境學習是一種文化適應，是經(jīng)驗和理解地不斷相互作用，在實踐共同體中獲得相同的信念和行為；學習認知過程的本質(zhì)是由情境決定的，情境是一切認知活動地基礎，它能有效地激發(fā)學生的認知需要，使他們更好地接收教師傳授的知識。設置合理的情境模式，使學生如同置身于真實的情境中，仿佛自己親身經(jīng)歷的事情，學生帶著熱情進行科學知識的學習和思考，在學習中感受到自己的智慧，為自己的智慧感到震驚和驕傲，在學習的同時，情感態(tài)度價值觀也得到了一定的培養(yǎng)。

情境教學突出了“以人為本”的教育思想，提倡以學生為主體的觀念，以學生的感受為立足點和出發(fā)點，尊重學生的自由意志，挖掘學生的潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，能看到學生的差異性和可塑性。情深教學需要教師樹立公平理念，重視思想品德教育和對人文思想地培養(yǎng)。

二、高中物理情境教學的現(xiàn)狀

長期以來，我國的教育環(huán)境一直處于應試教育的大環(huán)境之下，很多高中的教學模式仍然是以教師單向對學生進行知識灌輸為主，在高中物理教學中，情境教學沒有得到應有的重視，使得情境教學在應用中存在許多問題。

很多教師在備課時沒有考慮到情境教學的使用，對情境教學的認識不足且不準確，現(xiàn)在的教師大部分都知道情境教學的存在，但只有小部分的教師有一定了解并進行學習；教師都知道設置教材情境素材是情境教學的重點，也知道設置素材對提升學習效率和完成教學目標的重要意義，但教師在備課時仍忽略情境設置的環(huán)節(jié)，就算創(chuàng)建了情境素材，也存在素材使用過少和使用不當?shù)膯栴}，由此可見，教師對情境教學的運用意識不強，沒有有效利用情境素材，充分發(fā)揮其作用。

因為現(xiàn)代應試教育的需求，很多教師在教授課程的時候，只是一味注重對知識的灌輸，進行填鴨式教育，尤其是高中物理老師，因為面臨高考，教師將學生當做考試機器，不管學生的接受能力和理解能力，忽略了對教學方法的創(chuàng)新，學生在學習過程中，面對枯燥的物理知識，提不起學習興趣，無法投入到學習中去，使學習效果大大降低。

三、高中物理情境教學的運用

1.提升教師對情境教學的認識

物理情境教學地創(chuàng)設，要圍繞物理教學目標展開，使學生得到全面發(fā)展，要求知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維立體化。以往的物理教學，雖然設有一些情境，但都是為了使學生更好地掌握物理知識而創(chuàng)設的，導致情境教學的作用沒有發(fā)揮出多少作用，要更加強調(diào)情景教學在體驗科學過程、學習科學方法、培養(yǎng)正確情感態(tài)度與價值觀中的功能作用。

2.教師要有較高的專業(yè)素質(zhì)

現(xiàn)代教學中，學生是教學活動的主體者，教師是教學活動中的主導者。教師通過設計教學情境，使學生主動參與課堂來體現(xiàn)主導作用，這就需要教師有較高的素質(zhì)和專業(yè)化水平，能夠把握情境教學的真正理念。教師可以通過引入故事、游戲等方法，調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學生興趣，開導學生思維，有效地提高課堂質(zhì)量。

3.物理教學素材的收集和選擇

新課程要求學生加強與生活、社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，對社會問題能夠積極參與。收集素材、豐富信息、是創(chuàng)設物理情境教學的基礎。在高中的物理知識體系中，很多都與生產(chǎn)、生活密切相關，對社會發(fā)展、日常生活有著廣泛而深遠的影響?？梢允占锢沓ＷR素材、物理學史素材、圖片或視頻資料，以及其它合適的情境素材。根據(jù)教學內(nèi)容的特點，學生的興趣，要有針對性地選擇教學情境的素材。例如可以在《能量守恒定律和能源》的教學中，圍繞能源危機和節(jié)約能源這一話題創(chuàng)設出探究式問題情境。學生1：怎么會呢，從小就聽到新聞說節(jié)能減排，這肯定是沒什么錯誤的。學生2：節(jié)能能降低各種費用。學生3：你們都想得過于簡單了，如果我們把全世界的石油都用光了的話，那汽車還怎么開。學生4：汽油能夠為汽車提供動力，燃燒之后變?yōu)榱藷崮芘欧懦鰜?，我們都知道能量是守恒的，但是這些熱能無法再次被利用在汽車上。學生5：汽油就算是被用完了，我們還可以使用其他能源啊，現(xiàn)在不是有那種電池車和太陽能車，不需要汽油就可以行駛。教師在授課的時候，利用學生較為熟悉的話題引入，創(chuàng)設問題情境，引導學生各抒己見，從而真正將所學應用到生活中，激發(fā)學生的學習興趣。

四、總結

高中物理教師通過設置情境教學課程，使學生產(chǎn)生對情境教學的興趣，調(diào)動學生的學習熱情調(diào)動學生的積極性，增強學生的思維能力，使物理成績得到提高。雖然情境教學在實際課堂中已經(jīng)取得一定效果，但要想把創(chuàng)設情境課堂運用在物理教學實踐中，卻涉及很多問題，不是一時半會就能實現(xiàn)的，不過，隨著教學改革的進行，這些問題都是能被克服的，高中物理情境教學也將得到快速發(fā)展。

參考文獻：

1.陳美.建構高中物理課堂情境教學的策略[J].中學物理（高中版），2015.33（11）

2.陳永超.情境教學在高中物理中的運用[J].新課程導學，2016（11）

（作者單位：湖南省衡陽縣第三中學）