班級(jí)管理中的“嚴(yán)愛(ài)相濟(jì)”

張建忠

內(nèi)容摘要：在班級(jí)管理工作中，愛(ài)是教師和學(xué)生心靈之間的一座橋梁，通過(guò)這個(gè)橋梁，教師把溫暖真誠(chéng)的愛(ài)傳遞到學(xué)生的心田；而嚴(yán)是約束學(xué)生行為的標(biāo)尺，可以樹(shù)立班主任的威信。嚴(yán)愛(ài)相濟(jì)，相得益彰，才能使班級(jí)管理得心應(yīng)手。

關(guān)鍵詞：班主任 嚴(yán)與愛(ài) 辯證關(guān)系

大愛(ài)無(wú)痕，班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)是一種高尚情感的凝結(jié)。前蘇聯(lián)教育家霍姆林基說(shuō)：“教育技巧的全部奧秘在于如何愛(ài)護(hù)學(xué)生”。但是，在班主任的實(shí)際工作中，許多班主任往往把握不準(zhǔn)對(duì)學(xué)生“愛(ài)”與“嚴(yán)”的尺度，要么對(duì)學(xué)生過(guò)分溺愛(ài)，要么將學(xué)生管得太死板。如何把握對(duì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)摹皭?ài)”和適度的“嚴(yán)”，做到愛(ài)中有嚴(yán)，嚴(yán)中滲愛(ài)，是每個(gè)班主任應(yīng)該探討的班級(jí)管理問(wèn)題。

一.愛(ài)是溝通師生心靈的橋梁

教育家馬卡連柯說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。”愛(ài)是教師和學(xué)生心靈之間的一座橋梁，通過(guò)這個(gè)橋梁，教師把溫暖真誠(chéng)的愛(ài)傳遞到學(xué)生的心田，引起師生之間的共鳴。教師職業(yè)的輝煌，正是來(lái)自教師對(duì)事業(yè)無(wú)私奉獻(xiàn)的愛(ài)。“對(duì)學(xué)生的心純得象一汪清水，教書(shū)的心腸熱得象一盆火爐。”這是我們教學(xué)生涯始終應(yīng)遵循的哲理。做為班主任，始終要以愛(ài)為本，做學(xué)生最可信賴的朋友，只有這樣才能做到心靈共鳴，情感共振。

所有的班主任都會(huì)有這樣的體會(huì)，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到班主任是真心愛(ài)護(hù)他、關(guān)心他，為他勞心時(shí)，這時(shí)無(wú)論你是耐心的幫助，還是嚴(yán)肅的批評(píng)甚至是必要的斥責(zé)，學(xué)生都會(huì)樂(lè)意接受，這就是所謂“親其師，信其道”。相反，如果班主任沒(méi)有取得學(xué)生的信任，那么即使你教育目標(biāo)正確，教育方法科學(xué)，教育也無(wú)法達(dá)到期望的結(jié)果；如果師生沒(méi)有達(dá)成信任，學(xué)生面對(duì)班主任的教導(dǎo)就會(huì)無(wú)動(dòng)于衷，嚴(yán)懲時(shí)還會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒和對(duì)抗行為。只有老師之愛(ài)是一種高尚情感的凝結(jié)，它溝通了師生的心靈。

只有給予學(xué)生真摯的愛(ài)，給學(xué)生以親近、信任，這樣才能讓學(xué)生從情感上接納你，才能向老師敞開(kāi)心扉，聽(tīng)你的話，而不再是“你不懂我的心”。作為班主任，只有用自身的愛(ài)去感化學(xué)生，真正做到動(dòng)之以情，曉之以理，約之以規(guī)，導(dǎo)之以行，寓理于情，情理結(jié)合，才能收到良好的德育功效。若一旦失去了連接師生感情的紐帶，什么教育手段都會(huì)無(wú)法實(shí)施，當(dāng)我們用一顆愛(ài)心愛(ài)學(xué)生時(shí)，他們會(huì)用同樣的愛(ài)回贈(zèng)給我們，從而形成一股巨大曖流，在師生之間架起了一座相互理解、相互依賴的橋梁，贏得了彼此的信任尊重。班主任的愛(ài)心，對(duì)學(xué)生就是這樣一種無(wú)聲的教育和有力的鞭策！

二.嚴(yán)是約束學(xué)生行為的標(biāo)尺

俗話說(shuō)，“嚴(yán)師出高徒”“嚴(yán)是愛(ài)，松是害”。嚴(yán)格就是愛(ài)心的具體再現(xiàn)。但嚴(yán)不是嚴(yán)厲。嚴(yán)厲意味著班主任態(tài)度的強(qiáng)硬、武斷和偏執(zhí)，嚴(yán)厲會(huì)造成學(xué)生個(gè)性壓抑、自卑感重、自制力差、膽小怕事，甚至?xí)斐蓪W(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致師生關(guān)系僵化。這既不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，也不利于班級(jí)工作的進(jìn)一步開(kāi)展。當(dāng)然，教師對(duì)學(xué)生的教育，更需要言傳身教，孔子說(shuō)：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不嚴(yán)。”作為班主任，更應(yīng)嚴(yán)格要求自己，處處應(yīng)給學(xué)生楷模和示范。只有嚴(yán)于律已，方能?chē)?yán)于待生。這樣既可以樹(shù)立班主任的威信，也可以號(hào)召學(xué)生積極向上，產(chǎn)生良好的效應(yīng)。

俗語(yǔ)言“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。班主任要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理，決不能聽(tīng)其自然，放任不管。但“嚴(yán)”要有一定的尺度，這個(gè)尺度就是《班級(jí)量化考核細(xì)則》，但對(duì)學(xué)生提出的目標(biāo)要求要切合實(shí)際，要符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，不能把自己的意志和情感強(qiáng)加給學(xué)生，要合情合理，要尊重和信任學(xué)生，在完成要求的過(guò)程中，不斷給學(xué)生恰如其分的贊美。

在向?qū)W生提出高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的同時(shí)，班主任要充分挖掘?qū)W生心靈深處的閃光點(diǎn)，用一顆愛(ài)心點(diǎn)燃他們奮發(fā)向上的熱情火焰。在嚴(yán)格要求學(xué)生的同時(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生要采用不同方法去要求。如果班主任嚴(yán)而無(wú)格，亂嚴(yán)一氣，亂語(yǔ)批人，勢(shì)必不會(huì)有好的結(jié)果。我們認(rèn)為，對(duì)處于上游的同學(xué)，如果無(wú)意中犯了錯(cuò)誤，出于對(duì)該生的尊重和信任，可以不當(dāng)著學(xué)生的面進(jìn)行訓(xùn)斥，可給予其暗示，也可以背后提出批評(píng)。對(duì)于中游同學(xué)，若犯了錯(cuò)誤，要與其談心，做好思想工作，幫助學(xué)生找出錯(cuò)誤的根源，使其盡快地改正錯(cuò)誤，并鼓勵(lì)他高中學(xué)習(xí)生活過(guò)去不多，且發(fā)展的余地很大，使他們信心百倍，全身心投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。對(duì)于下游學(xué)生，對(duì)于他們的過(guò)錯(cuò)，在處理上要寬宏大量，不要糾纏不清，不可為一點(diǎn)小事而大動(dòng)肝火，不要因一點(diǎn)錯(cuò)誤興師動(dòng)眾，要多一點(diǎn)寬容和理解，而且可以進(jìn)行必要的電話家訪活動(dòng)，通過(guò)家庭、社會(huì)的力量來(lái)教育和感化他們，在穩(wěn)定他們思想的同時(shí)，給他們以正確指導(dǎo)，指出他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的注意點(diǎn)，讓他們知道老師和學(xué)生都沒(méi)有拋棄、放棄他們，這樣他們才能樹(shù)立自尊和自信，才能在班集體中鼓起生活的勇氣，揚(yáng)起理想的風(fēng)帆，才能將自身原有的天賦和才能充分發(fā)揮出來(lái)。

總之，愛(ài)是教師開(kāi)啟學(xué)生心扉的鑰匙，嚴(yán)是愛(ài)的辯證的表現(xiàn)，唯有做到愛(ài)中有嚴(yán)，嚴(yán)中滲愛(ài)，嚴(yán)愛(ài)相濟(jì)，方可使學(xué)生達(dá)到自我教育、自我管理的境界，方能讓學(xué)生樂(lè)觀、向上。

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年規(guī)劃課題“普通高中德育活動(dòng)存在的問(wèn)題及策略改進(jìn)研究—以甘肅省臨洮縣文峰中學(xué)為例”的階段性成果之一，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2015]GHB0840.

（作者單位：甘肅省臨洮縣文峰中學(xué)）