關于提高小學語文作文教學有效性的策略研究

花勤翠

摘 要：新課改正在如火如荼的進行著，新課標對小學語文教學工作也提出了更嚴格的要求。作為語文教學的重點，小學語文作文教學受到了比以往作文教學更多的束縛，使得小學語文作文教學一直無法取得實質性的進步，學生也無法寫出具有新意的作文。

關鍵詞：小學語文 作文教學 策略研究

作文教學一直處于語文教學中舉足輕重的地位，作文是體現學生語文素養和語文綜合能力的重要載體。作為小學語文教師應從意識上和行動上正視作文教學的重要性，并從實踐中落實作文教學原則，使教學活動迎合小學生的心理需求，在調動小學生寫作興趣的基礎上提高作文教學的有效性。因此，本文希望能夠通過對小學語文作文教學策略的研究，推動小學語文作文教學的新發展。

一、激發學生的寫作興趣

俗話說興趣是最好的老師，興趣也是學生愛上作文課的前提條件。在小學作文教學中，教師不能忽視學生學習興趣激發的重要性，讓學生從主觀上改變對寫作的興趣，將課堂真正地還給學生。教師就可以利用多媒體來開展教學，多媒體由于具備形象、生動、直觀等特點，在作文教學中，可以通過畫面或音樂等來吸引學生注意力，這樣也能夠很大程度上調動學生的學習積極性，確保學生的思維能夠處于活躍的狀態。比如，教師在讓學生對一種動物加以描述的時候，首先就可以通過多媒體讓學生對于動物的生活習性有一個全面的了解，當一只只可愛的小動物展現在學生眼前的時候，學生的注意力就會得到極大限度地集中，等待觀察之后，教師再要求學生選擇自己看到的一種小動物進行描寫，這樣不僅豐富了作文的寫作內容，也點燃了學生的寫作興趣。

二、開展作文鑒賞教學，讓學生體會作文的關鍵點

學習優秀的作文，可以讓小學生們發現同齡小朋友的寫作特點。在作文教學當中，可以讓學生對身邊同學的優秀作文進行鑒賞。因為，教師的整體要求是一樣的，所以，就能夠讓學生找尋自己的思考痕跡，并且將優秀文章與自己的寫作相互對比，找出自己存在的不足之處，這樣的主動比較形式，就可以幫助學生加深印象。比如，在《我最敬愛的老師》的教學中，教師在題目要求講解之后，可以讓學生完全獨立思考構思，等待完成之后，再由教師選擇優秀的作品。比如，結構清晰、語言優美流暢的作品，就值得學生鑒賞。這樣的鑒賞不僅是對學生寫作水平的一種肯定，同時也是對構思和選材的一種肯定，在其他同學鑒賞之后，也可以對這樣的方式有深刻的印象，能夠參照具體的要求，避免寫作中出現跑題的現象。

三、充分挖掘學生創造性思維和想象力

對于小學生來說，寫作是想象力盡情放飛的時刻，作為教師應該不斷引導、挖掘學生的創造性思維和想象力，不能用條條框框的來束縛住學生的思維，讓學生在寫作時不斷完善自己，放飛想象的翅膀，這樣學生才能真正意義上意識到寫作給學習、生活帶來的無限樂趣。例如，在作文課上，教師可以組織學生走出教師，觀察教室外的花草，學生一定會有全新的感受，這樣布置一個作文《我眼中的大自然》，學生的積極性一定會得到充分調動，學生對于自然的感受也一定會有全新認識和體驗，寫出來的作品將會更加耐人尋味、推敲和捉摸。這樣學生的思路將不僅僅局限于具體的一點，而是不斷發散思維，充分發揮自己的創造力和想象力，寫出令人意想不到的佳作。

四、嚴謹的審題立意，為作文寫作奠定基礎

在作文的命題上應注重展現真情實感，作文的命題，限制了作文的寫作范圍。走向開放，融入日常生活是當前小學語文課程改革的本質所在。學生不僅需要了解怎樣的作文才可以稱得上優秀，還要明白怎樣才可以寫出優秀的作文。所以，考慮到小學生本身的認知水平和學習特點，小學語文教師就應該從學生的情感生活、 學習生活以及家庭生活等方面入手，來幫助學生語文寫作命題。在小學語文的寫作訓練當中，教師應該重視作文命題，能夠讓學生將真實的生活、真實的情感展現在題目上。比如：《我今天真開心》《我發現了一個秘密》等等。另外，教師還可以要求學生結合不同的時期來創造出新話題，比如：中秋節、國慶節、六一兒童節等等，中秋節、國慶節可以圍繞“國家”的這個大思想發揮，而六一兒童節可以圍繞“成長快樂”來命題。這樣不僅可以讓學生在寫作當中培養出真情實感，同時還可以培養學生發現和觀察生活中的事件的習慣。

五、拓寬學習渠道，引導學生積累素材

素材是作文的重要組成部分，沒有素材的作文內容無法吸引閱卷教師的注意力，也無法成為優秀作文。所以，教師應幫助其獲取學習渠道，并通過多種方式積累作文素材。教師應主動引導學生從生活中積累素材。生活是寫作的源泉，教師應引導學生深入生活實際，從生活中挖掘有價值，有意義的寫作素材，做一名真正的發現者而不是復制者。挖掘生活素材需要學生具備發現的眼光，能以小見大，從小事物中發現大的道理，為了培養學生的發現能力，教師應多為學生布置觀察形式的作業，讓學生在觀察中提升自身的寫作能力。通過這種方式既能減輕學生的作業壓力，又能使學生在觀察中獲取信息，收獲寫作的樂趣。

六、分層教學，因材施教

分層教學法是根據俄學生不同的學習特點實施不同的教學方法。教師運用分層教學法是尊重小學生個體差異性的具體表現。小學生由于自身閱歷和學習水平的不同在認識事物與接受實物上存在明顯的差異。因此，教師因采取分層教學法來將班級學生劃分為具體的層次，并根據其學習差異性來制定不同的教學計劃，布置不同的教學任務，幫助差生重拾信心，使優等生戒驕戒躁。語文教師在布置寫作任務時應充分考慮學生擅長寫作的領域。

簡言之，教師在進行小學作文教學時應做到師生相結合、作文與生活相結合等。通過營造寫作教學氛圍，豐富教學手段等方法，激發小學生寫作的興趣與熱情，使其由被動寫作逐漸變為樂于寫作，在寫作中感受到寫作的興趣。通過個別化教學，讓每位學生都能看到自己的閃光點，發現自己的可以發揚的優勢，做一個快樂的小學生。

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