教師角色研究

梁建忠

新的時期，教師應該扮演什么樣的角色？在我國的《辭海》中教師的角色定位為：“向學生傳授知識。”而在當前中學物理教育中，新課程標準的實施，既要讓學生學習系統的物理知識與技能，同時要培養學生科學的思維方法，也要注意塑造學生的探求科學精神。所以筆者認為，應從以下幾個方面對新課程標準下中學物理教師的角色定位：

一、教師的品德角色

青少年是社會的希望和未來。現在的青少年就是未來的主人和棟梁，將起建設祖國，走向世界，開拓未來的重任。而教師恰在此時是完成這一責任的人梯和橋梁。因此，在校園、課堂、課間，乃至日常生活中，教師都應自學樹立起良好的品德形象，以品德塑造品德，以人格塑造人格，用一名優秀教師的標準要求自己，時時處處以師德規范衡量自己，和黨的教育方針保持高度一致。

二、從課程復制者向課程結構的建構者、組織者轉化

在以往指令性課程模式中，處于國家教育意志之下的課程專家、學科專家和教師之間處于缺乏相互聯系和溝通的狀態。作為中學物理課程主體之一的教師，往往只是被動復制和執行教育行政主體既定的課程規范與課程計劃。新課程改變過去注重書本知識、課程內容繁、難等現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。物理知識的傳授，是一個學生自主思考并獲得知識的探索過程。這一過程，物理教師應處于主導地位，設計好合理的教學程序，引導學生去探索知識，學生應處在探索知識的主體地位上。如在學習八年級物理《杠桿》一節時，當介紹完杠桿的特點和杠桿平衡條件后，在進一步學習杠桿的應用時，可事先安排同學們去多方面搜集生活生產中各式各樣杠桿的信息，如形狀、用途等，由于杠桿在生產生活中應用廣泛，單靠個人收集的信息較有限，可將同學們分成若干合作學習小組，讓小組每個成員承擔與其興趣、能力以及家庭特點相當的一部分任務，這樣可以使個人的優勢最大化，以獲得最佳的小組總體效果。比如工人家庭的學生搜集工業生產中的杠桿知識，農村的孩子搜集勞動工具中杠桿的知識，一些愛好電腦的同學在網上搜索杠桿的信息。在小組長的組織下，小組成員及時通報進展情況，介紹各自的收獲，實現最大限度的資源共享。這一過程豐富了學生的資料，擴大學生的視野，增長學生的才干，同時活躍了課堂氣氛。此外，還有同學反映在搜集信息的過程中還增進了同父母之間的溝通，也算是一大收獲。

三、由傳授者向促進者轉變，由重視結果向注重過程轉變

中學物理傳統課堂教學是一種以物理知識為本位的教學。這種教學模式往往只注重強化知識，缺乏人文關懷。伴隨學生的是無窮無盡的題海大戰，學生的創新思維被抑制。而新課標下的物理課堂，則強調向學生賦權增能，使學生不僅變成了教學的真正主體，而且更具有創造性與協作能力。新課標強調教師由教學中的主角轉向“平等中的主導”，由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者；強調教學是教師與學生的交往與互動。由此，新課程背景下，中學物理教師更應該重視培養學生的主體意識，發揮其主體性，理論和實踐同行，過程和結果并重。由簡單的注重結果向重視物理課堂的科學探索過程的角色轉變。

四、學生的合作者、交流者和指導者的新角色定位

以前的課堂教學，教師既是主編、導演，又是演員，學生只是觀眾，特別是一些學習目的不明確、行為散漫的學生更是心不在焉，不愿去動腦、動口、動手，造成后進生面不斷擴大，即使是學習態度好的學生面對如此單調的課堂，也很難在一節課的時間內都能集中精神聽課，他們也需在課后花大量時間去復習、鞏固，進而造成物理課堂教學效果差。要改變傳統的課堂教學現象，我們必須在物理實驗課教學上從形式到內容都做了大膽改革：在課堂教學中進行角色轉換，學生既是觀眾更是演員，又是編劇，而老師只是導演。通過教師和學生之間的合作交流，讓學生自己動手去實踐，在實踐中學會自我思考和探索。由于學生認知水平的局限，往往考慮問題不很全面，一旦他們協同作戰，相互補充相互討論，能達到事半功倍1+1>2的效果。尤其出現一些教學難點的時候，創設條件采用小組合作學習往往比教師反復說教效果更好。

五、與時俱進，注重教學模式的不斷創新

新課程強調人本精神，關注對學生人格的塑造，重視發展學生良好的心理素質，注重發展學生的創新精神和實踐能力。教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個互動發展的動態過程。物理教師既要注重改革創新，也要著眼實際，積極參與創設啟發式、開放式、合作式的教學方法。筆者在課堂教學設計時，嘗試了課前體驗活動，讓學生從“活動”開始，通過親身體驗進行學習。如在進行“壓力與壓強”教學時，為了讓學生充分感受壓力的作用效果，讓學生用手指按兩邊臉頰，互相觀察臉頰的變化，學生對壓力的作用效果有了較深刻的感性體驗，在學習新課時就容易多了，并且學生通過這個體驗過程，鍛煉了觀察能力，培養了分析能力，能很好地將理論與實踐相結合。

總之，現代教育理念對中學物理教師提出了更高、更具專業性的要求。新課程所凸顯的基本價值取向，必然引發物理教師職業角色的一系列轉變。

參考文獻：

1.李德安.探究實驗專題.

2.郭思樂.教育走向生本.

3.霍力巖.教育的轉型與教師角色的轉換.

（作者單位：廣東省惠州市博羅縣園洲中學）