新興線上寫作平臺對比

房宇華+葉天依

內容摘要：隨著信息技術的變革與移動互聯網的普及，互聯網+的概念也逐漸滲透到各行各業。在線上學習平臺中，將智能批改與寫作練習結合可謂是恰逢其時，句酷批改網與iwrite一類在線寫作批改平臺應運而生。現以我校寫作第二課堂實踐為例，分別從用戶體驗、作文提升等方面，來對兩個平臺進行比較。

關鍵詞：寫作指導 iwrite 句酷批改網 對比

句酷批改網與iwrite二者宗旨在于以在線學習的方式，激發學生的興趣，同時從客觀角度來評析學生作文，增強學生自主學習、積極反思、完善習作的能力。可提高學生對應試話題的熟知度，了解自身寫作優勢和短板。

一.句酷批改網與iwrite之對比分析

1.寫作界面對比。句酷和iwrite兩個網站的界面均十分簡潔，易于使用。比較而言，批改網的界面所包含的板塊更少，只有作文號的輸入檢索和學生的個人作文練習；iwrite英語寫作教學與評閱網則將其板塊劃分并在左側設立相應的指引欄目。在寫作輸入界面方面，兩者都有基本的輸入功能，iwrite英語寫作教學與評閱系統較句酷批改網相比，但在文字編輯方面，前者更勝一籌。iwrite英語寫作教學與評閱系統可對文字的字體、字號、加粗等進行選擇，學生可在文字輸入時選擇自己喜歡的字體，但據學生反饋，從word文檔復制粘貼到該網站時，往往無法正常顯示。而批改網則在學生作文生成后對字體進行統一調整，并可無障礙進行文段的復制粘貼。

2.寫作資源對比。兩個寫作平臺均有龐大的題庫，以大學生為目標用戶群體，可滿足大學生在大學四年間各類考試及日常作文練習的需要，如英語四級考試、英語六級考試和專業四級英語考試樣題等。除此之外，iwrite早期也上傳了一些實用寫作技巧，但并未對此方面資源進行跟進；批改網的系統中則無該欄目。關于英語寫作的學習，除日常練習外，寫作技巧和素材的積累也應包含在內。因此建議兩個網站可在各自的系統內增加相應板塊，使學生在課外也可以學習寫作技巧并積累寫作素材。

3.寫作指導功能對比。

A.批改網的用戶體驗優點。批改網在糾錯、版本對比、給詞參考、成績展現、修改意見等方面呈現以下優勢：（1）能有效糾正語法、單詞、標點錯誤。（2）可根據學生用詞提供相應詞匯的使用方式，或其對應的高級詞匯，因此可在一定程度上提高學生的語法和用詞水平。（3）應用修改版本回顧和對比功能，對學生寫作水平的提高有一定幫助。（4）該系統有班級排名功能，學生完成作文后可查看自己的成績及排名，這對激勵學生再次修改并完善作文有一定作用。（5）進行錯誤修正時，可直接在系統的修改提示頁面進行改正與保存，而不需要回到原文查找錯誤所在。（6）在進行作文指導時，批改網進行逐句分析，指出學生在拼寫、短語、句型方面的不足以及改進意見，給出的建議更為具體。從字、詞、句篇，乃至切題性的角度進行評判。

B.iwrite的用戶體驗優點。iwrite的特色主要體現在以下兩點：（1）能有效糾正語法、單詞、標點錯誤。（2）具有版本回顧與對比功能，可指出每一個版本的錯誤，并能將兩個版本放在一個頁面對比，使對比更為直觀。

二.問題

在“以iWrite為依托提高寫作能力的探索”的實踐中，參與實踐者極大受益于兩大平臺帶來便利和指導的同時，也發現兩個平臺在寫作指導方面仍存在以下問題：（1）進行作文審閱時，二平臺均只以其語料庫內容為主要依據，而對于語料庫外的一些表達則會不斷提出修改意見或判為錯句，例如一位同學在作文中用了the same knife cut both bread and finger，該短語意為水能載舟亦能覆舟，是一個地道的英語成語表達，但在作文審閱中，系統一直提示修改該短語，因其被判定為不符合母語習慣。（2）注重作文的結構、語法、用詞，但對內容和思想的審閱尚不成熟，在有關人工智能利弊的作文寫作中，一名同學審題失誤，將文題理解為高科技對人類生活的影響，因此該篇作文應屬于嚴重偏題，但批改網打出了88分的成績。（3）對于流水句的判定過于機械，毋庸置疑，在教學過程中句型句式的多樣化對于提升學生的寫作能力十分重要，但相同簡單句的排列有時也是必要的，而在本次寫作第二課堂的實踐中，只要是學生所用簡單句的排列均被判定為流水句并扣分。（4）可識別中式英語，并提出錯誤判定，但無法給出修改建議。

據以上分析可知，批改網和iwrite作為新興線上寫作平臺，其功能尚有待完善，但已可對學生寫作能力起一定促進作用。二者雖各有利弊，但就本次寫作第二課堂的寫作實踐活動來看，批改網功能更為強大，使用感更佳，整體優于iwrite，操作形式簡便快捷，界面呈現一目了然，板塊更為豐富，批改結果與分析有理有據，不但可以對寫作做出一定指導，也可激勵學生自行修改完善作文，可從實質上提升學生寫作水平。并在一定程度上減輕老師的工作負擔，增強批改的客觀性、權威性。

但人工智能批改仍有不可避免的疏漏，其作用仍無法與教師相提并論，在寫作學習中，線上寫作平臺只能作為課堂的輔助工具，更多的仍需教師親力親為，將其與課堂教學融合起來，結合二者優勢，達到寫作指導效益最大化。

本文為武漢科技大學城市學院第二課堂項目“以iWrite為依托提高寫作能力的探索”的結題文章。

（作者單位：武漢科技大學城市學院）