探究性閱讀要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

孫睿

內(nèi)容摘要：問題意識是指問題成為學(xué)生感知和思維的對象，從而在學(xué)生心理造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)疑難情境，要培養(yǎng)學(xué)生的懷疑意識和批判精神，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。

關(guān)鍵詞：探究 閱讀 問題意識

探究式閱讀教學(xué)是以新課程的“三維”目標為依據(jù)，以現(xiàn)行教材為基本素材，讓學(xué)生在一定的情景中通過師生和生生的互動發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生探究主題，進而通過對材料、案例的分析、邏輯推理，最終釋疑并獲得結(jié)果的活動。實施這種教學(xué)思想，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

一.創(chuàng)設(shè)疑難情境。問題是在一定的情境中存在的，也在一定的情境中凸現(xiàn)出來，離開一定的情境，這問題就存在不了，當前也無法凸現(xiàn)出來。布魯納認為：“在教學(xué)中教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，以問題為思維中心，造就強烈的問題意識，實現(xiàn)學(xué)生自覺地有意識地發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，促進思維能力的擴展。”威特海默在《創(chuàng)造性思維》中也認為，問題的細節(jié)應(yīng)該放在整個情境中，和整個情境的結(jié)構(gòu)相聯(lián)系起來加以考慮。建構(gòu)主義教學(xué)觀特別強調(diào)在真實而富有意義的情境中進行學(xué)習(xí)與教學(xué)。教學(xué)應(yīng)該通過設(shè)計一項重大任務(wù)或問題以支撐學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的主體；設(shè)計真實、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與問題解決活動。

為此，教師首先要明白創(chuàng)設(shè)情境的五個特點：直觀性、關(guān)聯(lián)性、情感性、暗示性、問題性。直觀性是指創(chuàng)設(shè)的情境可以直接觀察到，一看就明白，既形象又具體；關(guān)聯(lián)性指創(chuàng)設(shè)的情境有利于新舊知識之間的聯(lián)系，起著中介作用，這樣，學(xué)生才可能自主建構(gòu)知識；情感性指創(chuàng)設(shè)的情境要引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的情感體驗，從而以輕松愉悅的心情投入學(xué)習(xí)；暗示性指創(chuàng)設(shè)的情境有暗示學(xué)生心理、啟發(fā)他們思維的作用；問題性指創(chuàng)設(shè)的情境能凸現(xiàn)矛盾和對立，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。同時，教師還要掌握創(chuàng)設(shè)疑難情境的七種方法，即以男性問題請教、唱小型五套全集、開放性問題請教、政論性問題情境、求異性問題情境、懸念性問題情境、程序性問題請教。

二.培養(yǎng)學(xué)生的懷疑意識和批判精神。讓學(xué)生明白“盡信書則不如無書”和“人非圣賢，孰能無過”的道理，從而沖破權(quán)威的約束，用批判的眼光來審視書本和權(quán)威，達到發(fā)現(xiàn)問題的目的。這就要求教師在教學(xué)的過程中必須經(jīng)常采用新角度、新方法，提出一些新看法，讓學(xué)生切實感受到應(yīng)該怎樣去懷疑，怎樣去發(fā)現(xiàn)問題，從而形成問題意識。同時，教師還要提供一些觀點相對或相反的材料，讓學(xué)生閱讀，使學(xué)生在親身閱讀中感受到不同的人叢不同的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)的問題不同，得出的結(jié)論也是不同的。

三.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。發(fā)現(xiàn)問題、探究問題是解決問題的前提。愛因斯坦說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許是一個數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學(xué)的真正進步。”因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生大膽提出問題。當學(xué)生具有一定的問題意識后，一旦教師創(chuàng)設(shè)了問題情境，他們就會發(fā)現(xiàn)一些問題。對此，教師要注意兩點：

1.根據(jù)學(xué)生的思路引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。問題既要預(yù)設(shè)，但更多的應(yīng)該是“生成”。教師不能獨斷地控制課堂教學(xué)，不能固守自己的思維設(shè)置問題，應(yīng)該以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生提出的問題，按照學(xué)生的思路引導(dǎo)探究。這對教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求，因為學(xué)生是未成年人，他們的心理特點和成人不同，因而看問題的眼光、看問題的角度和成人也會有所不同。他們會發(fā)現(xiàn)什么問題、提出什么問題，教師事先都心中無數(shù)，也很難把握。

2.根據(jù)語文學(xué)科的特點引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。語文課是一門重要的人文學(xué)科，它具有主觀性、直覺性、想象性、間接性、多義性等特點，講究“言外之意”、“弦外之音”。“一千個讀者一千個哈姆雷特”是最正常不過的事情。這是其它學(xué)科所不具備的，因而不能像其它學(xué)科一樣直接地、線性地、單調(diào)地去探究問題，應(yīng)該間接地、立體地、多角度地去探究問題。因此，教師要從三個方向引導(dǎo)學(xué)生思維：一個是順向思維——“一江春水向東流”；另一個是逆向思維——“反彈琵琶成新曲”；還有一個是多向思維——“橫看成嶺側(cè)成峰”。這樣，答案就不是唯一的，而是豐富多彩的。

（作者單位：甘肅省會寧縣劉家寨子鎮(zhèn)中心小學(xué)）