語言內容與語言形式并重的閱讀教學策略

周琴

內容摘要：寫景類記敘文是小學語文閱讀教學中老師們容易忽略的一塊研究區域。到了中高段，學生在認知水平、知識能力、語言能力等方面都有一定的基礎，能夠通過文章景物描寫來體會作者思想感情。結合我校主體教育教學研究實際，兩年的實踐摸索，我確立了寫景類記敘文“語言內容”與“語言形式”并重的閱讀教學策略研究，努力探索提高學生閱讀能力的新方法、新途徑。

關鍵詞：表達方法 教學環節 教學策略

寫景類記敘文是通過描繪景物來寄托作者思想感情的。我們在閱讀這類文章的時候，應該通過文中所使用的準確、生動的詞語和所使用的修辭方法及其作用，來理解作者如何展開豐富的想象和聯想來揭示其深刻的意義的。隨著新課程改革的不斷深入，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生閱讀能力，成了語文課程中極其重要的內容。結合我校教育教學實際，我們確立了寫景類記敘文“語言內容”與“語言形式”并重的閱讀教學策略研究，努力探索提高學生閱讀能力的新方法、新途徑，進一步提高我校教研水平，促進學生整體素質全面發展。

一.寫景類記敘文常用的表達方法

1.重點突出，詳略得當

好的寫景作文，往往不取決于你在文章中羅列了多少個景物，也不在于你選擇的景物是否每個都能引起讀者的興趣。而在于無論你寫到多少處景物，有一處必定是文章的重點，可以用描繪性的語言對它進行具體描寫，也可以用白描的手法勾勒出景物的特點，以給人留下深刻印象。

寫景作文最容易范的三個錯誤，一是將它寫成"流水賬"，就像有的游記，看起來寫了很多景點，卻每個景點都是一筆帶過，沒有很好的選出其中一處，進行具體描寫；二是寫到的景物雖然也有背景介紹或細節描寫，但顯得有些如同蜻蜓點水，碰了一下又繞開了；三是文章詳略安排不合理，開頭起因部分介紹過細過長，而文章中間部分去沒有很好地展開，六百字的文章寫了三百字還沒寫到重點。

2.突出景物的具體特點或特征

這是說的景物的特點與特征，也是指要寫出該事物與其它與物的不同之處來。只有這樣，才可以給讀者留下深刻印象，但在這里還有個前提，那就是要在抓住景物的特點之后，再進行具體的描繪，不可一筆帶過。在描寫過程序中，要充分運用比喻、擬人等修辭手法。準確、恰恰當地使用修辭手法有助于把景物寫得更生動形象、真實感人。

3.情景交融，借景抒情

單一的景物描寫，再美的景物也無法感染讀者，給讀者留下美好的心理享受，因此，作者在寫景的同時，要融入自己的真實情感，讓讀者在文章中不但能"看"到美好的景物，還能感受到作者所想表達的情感，作者的思想。單一的為寫景而寫景的作文，是無法成為一篇讓讀者產生情感共鳴的好文章的，這就要求我們在寫文章時，寫到景物時，自然地將自己的情感融進去，借助于對景物的描寫，來表達自身的情感。

4.動靜結合，穿插人或動物的活動

如果說寫景作文中景物是"靜"的話，那么一篇優秀的寫景作文，也離不開"動"，這里的"動"包括與景物相對應的人物的活動、游玩、嬉戲、奔跑，動物的覓食、跳躍等等，當一篇寫景作文將人和動物的活動，與景物的描寫相結合起來的時候，才會給人一種親切感，動靜結合的美感。因此學生在描寫景物時，可以適當地選擇人和動物的活動，作為襯托，文章會變得更有可讀性。

二.“語言內容”與“語言形式”并重的教學策略

那么，如何處理、把握這類課文的教學，使學生不僅得到語言文字的訓練，還能從中領略到動人心魄的自然美、生活美和藝術美，獲得賞心悅目的審美享受呢？

策略之一：布置預習 促求新知

教學寫景類課文實施有效教學策略首先是布置預習，讓學生帶著知識基礎 走進課堂。在進行寫景類文章教學前，教師要根據課文內容提前布置預習，讓學 生觀察、搜集有關文本內容的圖片、文字和影像等資料，以促進學生探求新知的 興趣，激發閱讀期待。

策略之二：創設情境 激發興趣

教學寫景類課文，很難在學生頭腦中建立起課文所描寫景物的整體形象，因而就無從把握景物所體現的內容、思想和情感。為此，教師在教學寫景文章時，應恰當運用多媒體教學手段，創設教學情境，形象、直觀=生動地再現課文內容，激發學生情感，使學生在賞心悅目中感受到大自然的美麗景色。

策略之三：讀中想象 情感體驗

對寫景課文實施的第三個有效策略是邊讀邊想象，透過語言文字的表述進行情感體驗。由于小學生的視野比較狹窄，對語言文字的理解能力不強，對寫景文章的閱讀與理解存在較大的難度，所以進行這類文章教學時，教師要引導學生邊讀邊想象文章所描繪的畫面進行情感體驗。

讀中想象是教學寫景類課文的有效教學策略之一。讀進去，再讀出來第一單元的四篇課文都是描寫景物的篇章，語言優美明快，遣詞造句生動形象，特別是瑯瑯上口的豐富詞匯和巧妙而富有趣味的比喻句，給人一種百讀不厭的精神享受，如何把這樣的閱讀感受最大限度地傳遞給學生，我想就是語文老師應該承擔起的使命吧。為了實現這種傳遞，我想應該先引領學生讀進去，再從語言文字中讀出來。讀進去--把心整個地沉浸在文章的美好境界中；讀出來--初步領略到語言文字的表達魅力。

對此，我采取了這樣的做法：

1.提出明確的要求讀課文時，腦海里不能一片空白，要在讀的同時閃現出畫面來，想得越多，讀得就越投入，體會得就越深！對于描寫景物的文章，這種閱讀體驗應該及早地教給學生。所以，進入三年級下學期，我更加明確地要求學生：真正優秀的朗讀不僅僅要求正確、流利有感情，還要能在眼前浮現出相應的畫面！長時間以來，每遇到這樣的課文，我往往并不提其它方面的要求，只是提一個要求：邊讀課文邊想象畫面！

2.給予熱情的肯定邊讀課文邊想畫面。對于這樣的要求學生是否在想，想到了什么，這些都是無法直觀呈現的，那么如何評價學生讀書的用心程度呢？其實，一個眼神，一個表情，就可以告訴我學生是否讀進去了，或欣喜，或悠遠，或驚奇，或陶醉……隨著文章內容的變化，他們的心也跟著飛翔起來，孩子天生不會掩飾，他們在讀課文時自然流露出的豐富表情就是我肯定他們的依據，“你的表情讓我看到了你想象出的畫面，你把心放進去了！”“你的眼神讓我和一起分享了想象的美妙，真好！”這樣的評價語言讓學生樂意接受老師的要求：想著畫面讀課文。

策略之四：詞句積累 豐富語言

寫景文章大多文字優美，詞匯豐富，用語精當，在教學這類課文時，教師一定要引導學生品詞析句，學習作者遣詞造句的方法，適當進行詞句的理解和擴展訓練，以豐富學生語言，豐厚學生文化底蘊，這是有效教學策略之一。如《我的小桃樹》中，“它瘦了許多，昨日的美麗完全消失了。”一個“瘦”字，不僅寫出了桃樹在風雨中凋零的樣子，更賦予了桃樹人的情感，讓我們仿佛看見了風雨中小桃樹那楚楚可憐的樣子，讓人頓生憐惜。為了讓學生理解這個字的精妙，可以聯系這個字的本意，看由這個字能讓你想到什么，或想到哪些詞？再由學生提供的這些詞句來想象小桃樹遭受風雨侵襲的樣子，讓學生在不由自主中把小桃樹與人相聯系。“它長得很委屈，瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰便立即會斷。”“委屈”一詞道盡了作者心中積蓄的傷感和滄桑。

策略之五：理清層次 學習方法

寫景類文章層次清晰，結構嚴謹，構思巧妙，教學這類課文不僅要引導學生進 行情感體驗，積累好詞佳句，還應該進行學法指導，滲透寫景類文章的寫作方法，使學生在進行美文美讀的同時，獲得寫作方法的綜合訓練。

如《三峽游》，這篇課文按游覽的時空順序，描繪了作者在游船上所見的的沿途綺麗的三峽風光，聽到的有關神女峰神奇而又美麗的傳說，以及為三峽自然風光和葛洲壩工程發出的由衷贊嘆。教學這課，我采用的方法是：從整體入手，再回扣課文內容，最后再回到整體。這節課的教學流程是從文章的最后一句“游覽三峽真是一次美的享受哇”入手，學生讀句子，然后發問“作者這種美的享受是從哪些方面體會的？”給足學生讀書時間，從而得出如下幾個方面：1.山水畫；2.船上所看到的景色；3.巫山十二峰里的神女峰；4.葛洲壩工程。

一切景語皆情語，所以賞景必然離不開感受情感，所以體會“情”很重要。同時，賞析應該是最重要的。每個學生的知識和閱讀素養是不同的，對寫景文字的理解也是深淺不一的。所以賞的范圍不要太大，選取最精彩的，并且在其中把一些基本的寫景技巧傳達給學生。例如：寫景的層次，修辭手法的運用，動靜相結合，色彩的搭配等等。教會他們欣賞，才能讓他們在寫作中付諸實踐。

（作者單位：湖北省武漢市東西湖實驗小學）