互聯網+時代的人文學科學習范式構建

內容摘要：在互聯網時代，學習的內涵外延發生了轉移，教育也一改傳統模式的封閉保守，開始以互聯網思維為指導進行學習范式的重構，這要求學生必須樹立混合學習的理念，構建符合自身實際的學習基礎，探索科學高效的自主學習模式。

關鍵詞：互聯網 人文學科 學習范式 構建

隨著互聯網教育時代的到來，傳統教學模式的弊端日益暴露，這種模式限于師生交流不暢，課堂活動單一，缺少過程分析等原因，無法適應全新的教學實踐。對于教育行業的改革而言，互聯網時代的到來是恰逢其時的。微課、慕課等教學模式具有教學資源海量和教學方式多維的優勢，這恰是傳統教學模式所不及的，也是在這個趨勢下，眾多學校開始探索互聯網和傳統教學模式融合的渠道。

對教育工作者而言，應在互聯網思維的指導之下，結合學科、專業、教師教學習慣、學生學習習慣等因素，從以下幾個方向入手，探索互聯網和傳統教學模式的深度融合渠道，重構人文學科的學習范式。

一.幫助學生確立混合學習的學習觀念

科學的學習觀念是高效學習的開端，學生只有掌握科學的學習觀念才能實現高效的學習。互聯網環境下的教學模式是傳統教學模式和現代教學模式的結合，也兼具傳統模式和現代模式的優勢和特色，是非常典型的混合式教學模式?；ヂ摼W教學模式和此前的模式都試圖在技術層面實現對傳統模式的革新，但互聯網模式兼具教學資源組織形式和教學理念變革的雙重特性，這種新模式內蘊著互聯網的基因，給傳統的模式帶來了巨大的沖擊，“與其說慕課及其代表的E-learning帶來的最大參照是技術手段的革新，倒不如說是思維層面的啟迪?！盵1]（P121）學生要面對的第一個挑戰是混合學習（Blended Learning）的適應問題。相對傳統的Classroom learning的教學模式，混合學習模式通過在一個教學環節中采用多種信息傳播媒介來傳達知識，針對不同學習個體的差異采用針對性的學習方式，最終實現教學效果的最優化和學習成本的最佳化。也就是說，這種模式并非簡單強調信息傳播媒介的重要性，而是更加關注學習效果能否高效的實現，也更加注重學生個性化的學習體驗。

國內高校都在人文學科的教學中探索混合學習模式，如線上和線下結合的模式、基于學習目標的模式（或基于學習任務的模式）。但理論上高效的學習模式，在教學實踐中的成功案例并不常見。甚至有教師將混合學習模式等同于“課前學生看視頻，課堂學生獨立發言和教師點評”。這種模式看似發揮學生的獨立性，實現了教學方式的革新，順應了教改的趨勢。但將教學的主動權不加考慮推給學生，缺少對教學過程的跟蹤管理。其次，由于專業、年級的差異，高年級適合的混合模式也不能在低年級有效推廣。應當明確，理想的混合學習模式應讓學生明確學習的任務、方向和科學的方法，而不是以改革的名義，輕易讓學生嘗試完全自我管理的混合學習模式。同時，學生也應當明確，在互聯網時代中，“學什么”、“怎么學”都發生變化，也不能再以“前互聯網時代”的學習心態進行學習。在互聯網時代，學習不再以獨立的方式完成。對于學生而言，由于互聯網突破時空的局限，學習資源更易得，這就意味著學生應以提高實踐能力為突破口，以積極參加集體學習為方向，以多情境互動為方式，掌握學習的知識和技能，實現自身知識的社會化，最終實現學有所用。

二.幫助學生構建混合學習的前期基礎

學習基礎的構建是高效學習的基礎?；ヂ摼W時代的教育是基于互聯網的環境，以獲取動態的學習資源為方式的教育，這要求學生主動參與交互式的學習活動中，通過發揮學習主體的能動性，完成協同的學習，這是學生需要面對的第二個挑戰。

以互聯網為媒介搭建學習基礎的嘗試并不鮮見，在web1.0時代，互聯網多以純粹的技術工具角色參與教學改革中，其擔當的大部分任務是以較新鮮的技術方式實現教材的圖片化。在互聯網+時代中，教育強調對學習主體的關注，“學習越來越多的被認為是建構認知、分布式認知和情境認知的過程，而不僅僅是知識的傳遞；越來越關注知識協同建構的社會本質，知識共同體影響著知識建構的過程?！盵2]（P5）這要求教育者改變教學觀念，以學生的需要為出發點，關注學生的情感性要求，調動每個學生的積極性，為學生構建開放協作的學習基礎。

目前，高校文科教學中多采用三階式翻轉課堂的模式，要求學生完成課前自學，課中討論，課后反饋等環節，通過線上和線下相結合的渠道，實現從“聽”到“學”的轉變。結合實際，筆者對這種模式進行了補充，在《文學批評》、《文本解讀》、《文學基礎理論》等課程嘗試了教改。在教學開展之初，課程組會集體編寫立體化教材，包括教學方案、教師指導書、學生指導書、課件。教學方案對課程的定位、任務、目的、目標等核心指標進行明確說明，對教學內容進行明確規定。教師指導書在涵蓋教學方案的同時，也對它進行了深化和細化，特別對教學中遇到的問題，如學習導入問題、學習的組織問題、學生發言的點評等問題都詳細說明，對課堂討論等環節進行必要的說明，確保學生自學始終處于可控之中。學生指導書對課程的定位、編寫思路等問題進行深入介紹。還編寫了名家賞析、原作附錄、延伸閱讀等內容，兼顧學生自學的方方面面，讓學生能夠科學展開自學，避免自學的無序化。課件由教師授課課件和學生自學課件組成。前者較為精煉，概括了章節的重要知識點，方便學生掌握知識結構。自學課件則從學生的視角出發，對教師課件中知識點的出處進行了補充，方便了學生自學。

教師通過以上準備，為學生的自學搭建了必要的前提基礎。在學習指南的引導下，學生可以借助微課方式進行自學，期間教師以項目教學法進行輔助。學生則結合獨立學習和小組學習的優勢，完成課前的準備性學習，并為后續的學習做好必要的準備。

三.幫助學生掃清混合學習的諸多障礙

在完成前期的學習之后，學生需要進行知識點的深入學習。由于混合學習涉及到傳統模式和現代模式的融合，課堂內容和網絡內容的銜接，教師指導和學生自學的融合等問題，其中每一個步驟的銜接誤差，都可能延誤學習的進度，從而影響學習效果。對教師而言，如何幫助學生消除這些障礙，對于提高混合學習的效果意義重大。

在互聯網時代，學生自學階段遇到的第三個困難是信息篩選問題。信息技術是雙刃劍。大數據時代在帶來海量信息的同時，也帶來了信息的過載問題。信息過載，“是指信息時代信息過多，受眾接受的信息量超出了其所需要以及所能消費、承受的信息量，以致受眾無法高效選擇或有效利用信息的狀況?！盵3]（P120）信息過載會造成嚴重的后果，首先影響了工作的效率，也造成學生的學習焦慮。英國學者蒂姆·喬丹指出：“擁有太多的信息使信息的利用變得不可能。它以兩種狀況發生，第一，有信息而不能被吸收。第二，信息組織得非常差以至于發現任何特定的信息變得不可能。”[4]（P141）調研顯示，很多學生抱怨信息太多造成了“信息疲勞癥候”Information Fatigue Syndrome。他們首先需要從龐雜無序的信息中辨識正確的信息源頭，其次要掌握必要信息過濾技術去篩選有效信息。很多學生指出由于獨立學習造成了教師角色缺席，他們自身又因學習方法和經驗的匱乏，經常有力不從心之感，學習挫敗感也隨之滋生。在互聯網時代，學生需要明確一個真相，即隨著大數據技術的發展，獲取分析數據的方法也隨之升級，憑借傳統的學習方式，依靠努力加耐心的學習態度，無法獲取有效的信息，不能實現高效的學習。所以從這個角度來看，問題不是信息過載，而是學生掌握的信息篩選工具或手段的失敗。

由于人文學科自身的特點，經常要完成古今中外各種文獻的整理、檢索、篩選等工作，這對人力的要求極高。為解決這個問題，學生應提高自己的信息篩選水平。首先，提高自身的信息處理素養，提高獲取、分析、評估、使用信息的基本能力。其次，掌握必要的信息處理軟件。隨著信息技術的發展，智能型信息處理軟件將會替代人力完成基礎層面工作，在信息篩選和過濾等方面將會極大解放人力，能夠在信息檢索等方面發揮重要的作用。從這個角度可以斷言，信息處理能力一定是互聯網時代的學習能力的應有之義。

作為最保守的行業之一，教育被互聯網的改變是最小的，但隨著互聯網時代的到來，技術層面的改革推動了教學理念的深層次改革，也迫使教育者對習以為常的教學模式進行反思。在這個巨變的時代中，我們有理由相信人文學科學習范式的重構已成為時代的必然。

參考文獻

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[2]余勝泉.網絡教學范式的轉換[J].遠程教育雜志，2009（03）.

[3]蔡騏.信息過載時代的新媒介素養[J].現代傳播，2013（09）.

[4]孫冉.論網絡信息的CARS過濾機制[J].情報雜志，2007（01）.

基金項目：湖北文理學院人文教育與文化傳播學科群開放基金“互聯網+時代的人文學科教育創新模式研究”2016008。湖北省教育科學規劃課題“地方院校傳統人文學科教學模式構建研究”2015GA034。

（作者介紹：鄭艷林，湖北文理學院文學院教師）