淺談中小學語文課堂教學的兩個要點

羅晶

所謂語文，從大的方面講，就是語用；從小的方面粗俗地講，就是語言文字的活學活用，培養的就是語言文字的綜合運用實踐能力。那么這樣一來，多數人所說的中小學語文并不重要，怕是要改變觀念了，所以并不是所有人都適合教語文。

要想成功地教好語文，做個合格的語文教師，離不開最基本的課堂教學。“教學”非“教學”，如果只是簡單地教會學生，那實在是太容易了。三年級的學生可以當二年級的老師，而事實上并非如此，所以教學是兩個部分，一個是“教”，一個是“學”，而又不能分開。所謂教學相長，想必就是這個意思。教師教得好不好，得看學生學得怎么樣。教是手段方法，學是目的，教是為學服務的，卻又不能獨立開來，那么如何教呢？我認為現代新課堂不再是“滿堂灌”，或者一問一答分析教本內容，抓住兩個字最為關鍵，一個“放”，一個“收”，做到“收放自如”，就成功一大半了。

課堂是一個以學生為主體，教師為主導的交流平臺，有溝通，有互動，有反饋才是一個完整的課堂。過去教師一味地講，學生不假思索地聽，還有誤區式的問答分析課文內容，都不算是正規的一堂課。不說中小學生，單說幼兒園的小朋友，讓他們把聽過的故事提煉地講一講，也并不是難事，所以誤區是對課堂教學內容的分析和講解，完全沒有意義。我們要做的是讓學生品悟出作者、編者的意圖，品味習文語言文字的魅力，并能夠舉一反三，所以要“放”，放開手，讓學生去發現、去探究。

課堂教學的第一個要點：放。“授人以魚不如授人以漁。”放，要有目的，有技巧。放手讓學生去參與，你的目的要清楚，高年級的閱讀教學，你是要引導他感情朗讀，還是引導他尋找準確答案？中年級的字詞教學，是指導他們去理解，還是教他們去學會查字典的方法？低年級的識字教學，是引導他們正確讀音，指導他們正確規范的書寫，還是教會他們識記生字的方法？放還要講究技巧，是個人學習，是小組合作學習？還是全班共同討論交流學習？放，有范圍，有時間。放還要有一定的范圍和難度，不同水平的學生，他的接受能力和理解能力有一定的差異。在放手讓他們去學的同時，我們要注意搭配，小組內要有人領導，有人組織參與。不單要顧及某些人，而是要涉及及全班同學。教師在放手學習的同時，也要指導他們學習的方法，只有明確的方法步驟，才能更好地去引導他們合作學習。同時也要注意時間限制，給他們規定的時間，完成固定的任務。語文課堂也要像數學課堂學習，舉個例題，讓學生舉一反三。“放”就是主導我們如何更好的“收”，捉魚就是要有目的，有范圍，有方法地去把網撒到一定的范圍，然后更好地去收。現在流行一個閱讀方法，叫作群文閱讀，是中小學生課堂教學需要借鑒的教學方法之一，這就是“放”的一個典型例子。所謂放要有范圍，就是在這個課堂的上，每個學生都要涉及，有不同的難度。放要有目的，目的就是把不同程度的學生有不同程度的收獲。放還得有時間限制，給學生固定的時間，固定的方法讓他去跟著老師的方法去發現，去探究，去體會。放手讓學生去讀，去說，去寫，放手讓學生去質疑，課堂教學的最高境界就是在文中能夠質疑出高質量的問題。

課堂教學的另一個要點就是“收”，放得出去，還要收得回來。很多課堂也主張開放式的教學，可是，教師完全失去了掌控力，把握不住學生的進度，整個課堂一團糟，這就是收不回來的結果。所以說為了更好地收，也要有目的，有方法，有時間限制，有范圍。“收”就要看“放”到哪里，就像捉魚一樣，你的網撒到哪兒，就要從哪收。收起來之后，要看一看收的結果怎么樣，然后再去另一個地方再反復地收。如果說放是老師為主導，那么收就是以學生為主導，還是以學生為主體，因為收就是要看學生學得怎么樣，他發現了什么？他收獲了什么？在課堂上收是沒有范圍的，但是一定要有方向，不要被學生的問題帶出課堂，也不要被學生的一些質疑 帶出教材。要有意識地引導學生，去質疑與課堂課文相關的一些問題和一些收獲。讓學生在收獲的過程當中提升自我的價值，有一種成功地愉悅感。不同的學生，有不同的品味，同樣一個詞、一個句子或一段話，每個人有不同的理解，有不同的讀法，讓他們去品味、去思索這些語言文字的魅力。

如果教師能做到在課堂教學上“收放自如”，那么，教師教得輕松，學生也會學得愉快。一“放”一“收”，值得每位教師認真去思索，去探究其中的方法。

（作者單位：河南省羅山縣高店中心校浉淮小學）