小議語文課堂教學中發揮學生主體性的藝術

藍秀琴

新課改的沖擊下，語文課堂教學方法也都在逐漸改變。由原來的教師機械問答式轉變為活潑生動式，由教師的自顧自講轉變到教師能夠參與到學生討論中去，使教師能夠和學生達到和諧共振，由傳統的教學模式轉變為新型的教學模式。這樣下來，語文教師上的每一節語文課都能夠上得扎實、充實、豐實、平實、真實。其實，無論轉變為哪種教學方式，歸根結底，就是把課堂換成學堂，把學習的主動權交給學生，從而實現課堂教學的最大效益化。本文僅就新課程下的初中語文教學如何充分發揮學生的主體性談談自己的認識。

一、情感牽引，激發學生主體學習的欲望

現在有很多學生學習態度很被動，如同推桌子一般，別人推一下就動一點，沒有學習的欲望，也就沒有學習的動力，而且對自己的學習強加了許多原因，為父母、為老師、為升學求職……這些都是在客觀壓力下產生的，所以我們首先要轉變他們的態度，激發他們的欲望，讓他們從“要我學”轉變為“我要學”。當然激發欲望的方法甚多，首先在課堂上我們語文教師要善于利用教材中的情感因素，用生動的語言去感染學生，用感人的事例去教育學生，用優美的意境去熏陶學生，用充沛的激情去打動學生。只有這樣才有助于調動學生的情感，才能使課堂達到一種有利于學生身心發展的境界。其次，要了解學生的內心想法（包括現在、未來想干什么）——投其所好，點燃“閃光點”——激發興趣、好奇心——明確目標，實現夢想，總之要因材施教。再次，要善于創設喚起學生情感的環境。人的情感是在一定的情境中產生的，照本宣科式的課堂教學，學生不感興趣。教師要用優美的意境去熏陶學生，使學生想學、愛學、會學、樂學。

二、問作導航，激發學生的創造性思維

曾記得一堂好課的評價標準要做到“三個一”：一是沒有學生發問的課算不上好課；二是“答必正確”的課不是真正的好課；三是把學生教得“提不出問題”的課也不能算是好課。孔子曰：“疑，思之始，學之端。”提出問題是分析、解決問題的前提，如果不能提出自己的問題和疑問，那么即使我們學到了再多的知識，也學不透徹，最終還不是自己的東西。由此我們可見“疑”的重要性，特別是在我們如今缺乏“質疑精神”的語文課堂上。課堂上，光靠老師提出問題，學生來解答是不夠的。要讓學生參與到提問中來，有疑就問，鼓勵他們提出有價值、值得大家思考和討論的好問題。提問的形式可以由學生舉手提問，也可以就坐在底下說，或者寫張紙條傳上來都可以。然后老師再根據情況討論解決或自己解答。培養他們的“問題意識”，這是形成學生懷疑精神和創新精神的重要突破口。因此，我們要設計好每一堂課的環節：一為自學，巧妙安排，給學生以自學的機會、自學的時間、自學的材料、自學的方法，為“問”創設條件；二為引導，充分發揮教者的主導作用，巧妙引導，對學生的思維起到“點撥”“誘發”“引爆”的作用，為“問”創設方法；三為議論，充分發揮學生的主體作用，起到“觸媒”“催化”“助燃”的作用，為“問”創設思維。

三、互動引領，激發學生的主觀能動性

《語文課程標準》7～9年級閱讀要求中說：“對課文內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”在課堂上讓學生自主、合作、探究地共同解決問題，可以解決學生在學習中遇到的疑問，把問題研究得更深入、透徹，學生間通過互相交流，碰撞出智慧的火花，也增強了學生間的合作意識。這種生生互動、師生互動、合作討論的形式可以是多種多樣的，教師可以根據現場的環境靈活運用。如可以把全班同學以前后四人為一組，分成若干個小組，每個小組進行討論，最后一個小組派一個代表來陳述該組觀點；也可以先讓一個學生站起來說出自己的看法，然后征求其他學生的意見，不用教師點名，學生自由起立參與辯論；還可以讓學生自由組合討論，組內解決不了的問題請求別的小組幫助。教師還必須營造一個可以自由辯論、各抒己見、暢所欲言的氛圍，調動學生參與討論的積極性。最后，教師都要進行一定的總結和歸納，可以遵循“求同存異”的原則。

當然，在互動過程中要做到“天高任鳥飛，海深任魚游”，并不是一件容易的事。學生的插話、爭論、失言，可能會使老師“驚喜”不斷，會讓老師措手不及，這就對老師提出了較高的要求。既要做專家，有精深的專業知識；又要做雜家，有廣博文化知識；還要做心理學家和雄辯家，有寬廣的胸襟氣量，有敏捷的應變能力。只有這樣才能在各種“意外”甚至尷尬面前，應對自如、游刃有余；我們要相信，教室里一定坐著悟性很高的學生，我們一定要留給他們足夠的時間和空間，充分發揮學生的主觀能動性，真正實現以學生為主體的教育模式。只有這樣，才能真正做到讓學生在獨立平等、輕松和諧的環境中發展自己的學習個性，實現學習活動的主動性與創造性。

總之，教師必須依照課標要求，遵循教育規律，努力探索，改進教學方法，啟發學生主動思考、積極動腦，充分發揮主觀能動性。讓學生在課堂中展翅翱翔，成為學習的主人。

（作者單位：廣東省五華縣潭江中學）