初中生物教學中滲透生命教育的實踐探討

楊春蘭

摘 要：生命教育就是使學生認識生命，引導他們欣賞生命、尊重生命、珍惜生命，建立正確的生命價值觀的教育。目前，初中課程中沒有專門的生命教育課程，進行生命教育只有通過學科教學滲透。生物學是專門研究生命現象和規律的科學，生物教學應充分發揮學科優勢，利用生命科學的豐富資源，結合學生實際，切實有效地開展生命教育，從而培養學生健全的人格。

關鍵詞：初中生物 生命教育 教學

一、初中生物教學中滲透生命教育的重要性

1.能夠使師生進行有效溝通

師生之間的溝通能夠提升學生對于知識的理解能力，在初中生物教學中進行生命教育的滲透，在增加學生學習興趣的同時，加大了師生之間的交流與溝通，這在一定程度上對學生起著激勵作用，讓他們更加主動地去學習，成為學習的主人，并在不斷自我主動中完成知識的豐富和積累，并養成良好的學習習慣。

2.有利于激發學生興趣

生物的教材知識同學生的生活密切相關，具有豐富多樣的內容體系，在這樣的前提基礎下滲透生命教學，能將遙遠的生物現象帶到具體的生活中，極大地引起學生的好奇心，實現以學生為主體的生物教學，并通過對生命特征的認知，更加在生活中關注自然界的發展變化，提升學習興趣和主動性，加大對生物知識的探索力度。

二、初中生物教學中滲透生命教育的應用措施

1.注重內容整合，奠定生命知識基礎

初中生物教學中滲透生命教育作為老師的課堂教學任務，在某種程度上成為創造性落實課程標準的有益嘗試。通過深化科學、人本、充滿趣味的生命教育實踐，能夠啟發學生主動思考，幫助其認識、感悟生命的價值和意義，學會欣賞和熱愛生命，掌握必要的生存技能。在設計生物生命教育思路的時候，必須要堅持“以學生為主體、充分尊重學生、信賴學生”的生本理念，通過分層次、多維度、多樣性手段的結合，促進生物教學的健康發展。設計生命教育模式時要更多地考慮人文精神，一方面通過強調自主發展，培養獨立運用生物的能力、習慣與思維；另一方面通過合作交流，共同營造熱愛生物、學習生物、運用生物的良好氛圍，讓生物學習接近生活回歸自然，從而達到通過學生學習能力的提升帶動教學質量提升的良好效果。例如在講述“人的由來”的有關內容時，教師可以布置“成長的痕跡”的課下任務，讓學生在父母的幫助下，收集自己成長過程中的照片，整理照片中的故事。引導學生以自己為切入點，深化對人的由來有關內容的理解，使學生從生活中發現知識，從互動中感受內容，促進學生生物素養的發展。

2.創設教學情境，引領生命內涵理解

初中生物教學中滲透生命教育，應該加強初中生物教學的理論性研究。在充分考慮不同題材、課型特點的前提下，制定差異化和針對性的教學情境，以期滿足不同生物基礎學生的需求，確保其吸收知識，確保知識的完整性。在差異化課程內容的設置中，一定要對組織構建、實踐方式等進行相應調整，以課堂活動為橋梁，汲取現實生活與現實發展的新元素，以此來促使生命教育方式、內涵、效果的同步發展，進而提升初中生物生命教育的實踐價值與社會功用，帶動不同學生實現共同提高。例如在生物的多樣性及其保護這節內容的學習時，教師可以設計“我的大自然朋友”的教學情境，讓學生結合自己所住的區域，以及旅游過程中的所見所聞等不同情況，進行不同生物特點的概括與梳理。然后查閱資料，創作自己的調研報告。完成后，與同組的同學進行交流，共同形成本組的關于生物的多樣性及其保護這一主題的“小組宣言”，再與全班同學進行交流。在這個學習過程中，學生基于條件差異進行自主探究與合作交流，使學生在思考與互動過程中，實現了與生物的“零距離”接觸和對生命的“無差別”思考，并且做到了同學間的“再教育”，促進了對生命內涵的理解。

3.開展實驗教學，加深生命教育印象

生物實驗課也是進行生命教育的一個重要途徑，它可以讓學生把在實驗課中體驗到的對生命的熱愛轉化為對人類生命的熱愛，從而培養學生健全的人格。

在實驗的過程中，要教育學生節約實驗材料，善待生物。教師慎重地處理實驗后的動物，給學生留下要愛惜生命、尊重生命的印象，從而影響他們對生命的態度。例如，在探究“光對鼠婦生活的影響”的實驗中，教育學生應盡可能地創造出鼠婦正常的生活環境，以減輕在實驗觀察過程中對鼠婦的傷害。實驗結束后，提問學生：“實驗后的這些鼠婦怎樣處理呢？”有些學生會回答：“把鼠婦放生，讓它們回到原來生活的地方。”然后和學生一起及時把鼠婦放回適合它們生存的自然環境中，而不是隨便處置、草草了事。這樣，通過實際行動來體現對生命的愛護和尊重，使學生認識到要珍惜自己身邊的生命。又如，在探究“酒精或煙草浸出液對水蚤心率的影響”這個實驗中，教育學生要養成良好的生活習慣和生活方式，不吸煙、不喝酒，懂得善待生命，珍惜生命。

4.構建實踐活動，助推生命價值感知

聯系生物學知識積極開展課外實踐活動，是進行生命教育的又一個良好途徑。任何說教都比不上讓學生參與到生命的實踐過程中去，在體驗生命的過程中，領悟生命的真諦和意義，產生珍愛生命的思想共鳴。例如，通過組織學生培育植物體來體驗生命的歷程，當學生看到自己親手播種、施肥、除蟲和精心呵護的植物由小長大直至開花結果時，他們不僅取得收獲滿懷欣喜，更在這個過程中體驗到了生命的產生、發展和壯大的歷程，敬愛生命之情油然而生。又如，通過讓學生飼養小動物，使學生既體驗了生命的樂趣，又培養了愛心。形式多樣的課外活動，可以讓學生在實踐中體會生命，掌握生命知識，從而形成正確的生命態度。

總之，滲透生命教育作為初中生物課堂教學的重要內容，對于鞏固學生的生物知識，提升學生的生物素養具有十分重要的意義，會在很大程度上影響著學生的現在與未來。因此，日常生物教學過程中，教師應對照標準，結合學生實際，合理設置教學內容，靈活開發具有地方特色的生命教育課堂資源，以促進學生生命意識培養與強化。

參考文獻

[1]袁媛.初中生物生命教育的缺失及對策[D].山東師范大學，2013.

[2]文蓮.論生命教育在初中生物教學中的實施[J].成功：教育，2010（4）：91-91.

[3]梁維鴻.初中生物課中開展生命教育的實踐探索[J].教育導刊，2011（6）：60-61.