中英職業院校藝術設計教學模式的比較？鄢

車焱森+韓玉婷

摘要：當前，我國設計教學模式從整體上略顯單一，依舊是以傳統的說教式為主。從中英藝術設計教學模式對比研究出發，吸收西方國家先進教學模式，分析歸納出適合我國藝術設計的教學模式，以達到設計教與學的完美結合。

關鍵詞：中英設計；教學模式；比較研究；教學對策

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）01C-0017-03

目前，我國的藝術設計教育發展已經形成了三個相對成熟的階段：規范化、理論化、跨學科化的模式。但在藝術設計教學的改革中還是存在一些不足和問題，如：設計理論與實踐方面結合不足，書本的理論知識很難滿足社會對設計行業的需求，未尋找到更加符合學生設計情感和個性發展的教學模式；如何培養學生在藝術領域的實踐能力、創新能力等當前在設計教育改革中遇到的種種問題，本文借鑒英國的一些先進教學模式，并結合藝術設計社會需求加以探討。

一、英國設計教學模式分析

（一）以學生為中心，尊重個性發展。英國的教學模式以學生為核心，每位教師都十分尊重學生的興趣和愛好。在課堂上營造出和諧融洽的氣氛，在這樣的環境下，學生更容易融入到課堂學習當中，更愿意去參與。正如彭燦輝所說，課堂氣氛是指課堂內呈現的一種精神面貌和活動參與程度，是直接影響教學效果的因素。通常，教師以小組學習（group study）為主，四人為一個小組，圍繞一個熱門的設計話題進行討論和交流，學生相互交換想法和意見，氛圍相當活躍。這樣小組合作式的學習是課程改革倡導的一種學習方式，它不僅能促進學生自主探究，而且還能培養學生團隊精神與合作能力。以學生自主學習為主，教師調控為輔，在必要時教師給予一定的幫助和調控，視學生的情趣、能力不同合理搭配。為他們營造同伴間相互支持、相互學習，共同成長的氛圍及促進學生自主探究的空間，從而引出潛藏在每個學生內心的智能。通過教師與學生、學生與學生之間的課堂互動，開啟學生的設計思維，使學生真正地參與到學習中。這種模式既調動和鼓勵學生相互學習的熱情，也有效解決了課堂“低頭族”的出現，不僅培養了學生自主學習的良好習慣、思考能力和責任意識，加強了師生溝通與了解，而且也未埋沒學生專業特長、愛好和興趣的發展。

（二）重視動手能力和設計過程。雖然現在的設計教學中融入了計算機輔助教學，但是英國的設計教學依舊重視培養學生的動手能力。因此在動手設計圖案的過程中，要求學生成為一個獨立的人，會動腦、會思考、會動手。設計過程的關鍵在于如何將個性想法與設計圖片聯系起來，讓學生更好地了解設計研究過程，讓自己感興趣的領域得到充分發揮，并運用到實踐中去。絕不允許相互抄襲，照抄書本圖案。教師將一幅圖案布置下去后，一方面指導學生自學有關書籍，另一方面帶著學生到企業現場觀摩，并鼓勵學生每周4-6個小時參與社會實際勞動或社會市場調查，讓學生真正體驗設計中的樂趣并挖掘自身特長，激發學生大腦在設計過程中的想象力，以便讓學生更好地參與到設計中。

英國教師在評價學生的設計時，并不單純地只看最終的設計作品，而是結合平時學生的整個創作過程，從設計理念的雛形到最終的設計方案的定稿，再到設計時遇到的困難，學生如何思考、解決或者如何把設計改造得更加完美。教師重視的是學生在學習過程中的進步，而不是只看重最后的設計作品。教師更關注學生專業設計的能力水平和思維能力的培養以及動手能力，希望學生能把書本知識和社會實踐相結合，從而提高實踐能力和實際水平。

二、我國目前教學模式的問題及分析

我國設計教學模式從整體上略顯單一，依舊是以傳統的說教式為主。課堂教學索然無味，教學效果堪憂，有的教師上課照本宣科，期末突擊考試，學生死記硬背，畢業設計紙上談兵，一味強調考試高分，卻忽略學生技能、興趣和愛好特長的發展?？陀^造成了教學與經濟社會發展之間的脫節，表現為“學歷”教學與“能力”教育相分離。學生學到了狹隘的工作技能，而缺少思考問題和分析問題的能力，嚴重滯后于社會需求，畢業后難以獨立勝任專業工作崗位。

目前教學改革中也開始提倡運用多樣態的教學模式，但這些大多是把國外的教學模式照搬到我國的設計教學中來，仍然存在著“穿新鞋走老路”的傾向，習慣于“一言堂”和灌輸式，教學方法沒有發生質的改變。歸納起來，國內設計類的教學模式有幾個問題：

（一）仍然以傳統的講授式為主，根據教學大綱，由教師授課，傳授書本知識點，只要教會學生一般性設計原理、設計技能就滿足了，很少理論結合實際談設計，沒有重視當下設計的發展趨勢。把自己對設計的觀念強加于學生，使學生的思維模式固定化，很少有機會表達自己對設計的看法和見解，使設計作品變得單板而乏味。而英國的探究式學習就不同了，它可以不斷為學生提供親自對事物做決定的機會，在什么情況中提出哪些問題，哪些問題可以深入研究，以及為什么要研究等。為此，教師要在教學過程中，為學生創設生疑、質疑、釋疑的環境，通過“疑”促進學生自主探究的能力。

（二）設計實踐教學走形式，設計技法不求技能的提高，只作常規性的輔導，不符合社會設計需求的多樣性和靈活性。大部分的學生只知道基本的電腦操作步驟，并不能完整的設計出一套方案，教學與社會需求脫軌。就學生而言，滿足于只要學會掌握教師所教的內容，走上社會能找到工作就夠了的狹隘想法，缺乏思考和分析問題的能力。專業技能設計案例與社會前沿所需結合不緊密，學生雖學到了一些技能知識，卻不能“舉一反三”，缺乏靈活運用知識的能力，與教師教授設計原理和設計實驗技能不深不透有關聯。英國的設計實踐課，都是在課堂上學習設計軟件的基本操作步驟，然后讓學生去設計公司，參與一套完整的設計流程，從最初的設計方案到最后設計定稿完成，使學生真正體悟設計的真諦。目前，有些國內的高校也采取了這樣的做法，進行校企合作辦學，給學生創造一個與社會接觸的平臺。

（三）國內設計專業的學生大一、大二還是以素描、色彩等傳統繪畫技能課為主，到了大三才開始進入設計專業課的學習。這種課程模式已經成為了我國設計教學中的一種慣用模式。掌握繪畫技能和設計基礎知識是設計教學的主要目的，但是這樣往往忽視了學生專業課的培養。在英國則恰恰相反，設計專業的學生從大一開始就以設計專業課為主，只有學習純藝術的學生才會去深入探究素描、色彩。設計類的學生直接就進入了設計的創新課程，注重思維能力和個性的培養。

三、思考與對策

通過對中西方教學主要模式的闡述與分析，可以看出，我國設計教學雖然有了長足的發展，但是在具體操作過程中暴露了種種問題，而在今后解決問題的這條道路上，必須更加注重解決好我國設計教學模式針對性差，功能單一的問題，同時借鑒西方教學模式中的優秀案例，處理好設計教學改革發展模式單一與設計教學模式理論繁多的矛盾。

第一，教師要從傳統的教學觀念中走出來，提高設計教學水平和創新能力?！袄蠋熓堑谝簧矸荩虾谜n是第一任務，關愛學生是第一責任”“教要有法而又法無定法，教要有法是指教學不是隨意的，而是有規律的，它要符合教育規律和認知規律。教無定法是指具體教學方法不是一成不變的，而是靈活多樣的?！盵1]教師指導思想上，要把課堂教學作為創新創業教育的主陣地，將提高學生動手能力融入、滲透到每一堂課的教學中，突破以傳授教學為主的一元教學模式，讓教學服務于學生，以學生為中心建立相應的設計教學模式，尊重學生個性發展，寓教于樂教學方式，補足實踐教學這一短板。

第二，學生要走向社會，不能把自己封閉在校園里，尤其是設計專業的學生應該關注設計的發展動向。設計的核心就是創新，對于創新的培養，一部分在課堂內，一部分在課堂外，平時要多看多想，多總結，不要計較對錯，理性思維輔助感性思維的發展是非常重要的。參加設計技能大賽，把自己推銷出去，只有設計出有價值的創新作品才能被社會所接受，為消費者帶來利益，為企業創造財富。

第三，教學手段上，要充分利用學校已有的實驗、實踐、實習基地，構建以課堂教學為基礎，課外教學為補充的師生共同參與創新創業“學習共同體”，通過探究式學習教學模式，充分利用校企合作單位的社會資源，鼓勵學生進行市場調研、企業調查，重知識的銜接和貫穿運用，跨學科的了解等綜合思考能力，來開展學習與研究，以豐富教學內容。讓教學實效真正落地，讓每位學生學有所得。其次，在專業學習上，教師要樹立終身學習的心態。在沒有互聯網的年代，教師可以一個人教授一門課，也可以一本講稿講多年?，F在互聯網普及了，教師不拓寬知識面，教學就沒有希望。如果教師缺乏再學習的習慣，從本質上講就沒有“教”的資格。特別是當今的專業知識跨學科性非常明顯，又處在一個越來越充滿競爭的時代，就教師個人而言，要突破本專業學習的限制，擴大跨學科的學習領域，必須不斷地進行新學習，充實新知識與新技能，以替換、補充或提升過去所學習的東西，提高自身綜合育人水平，以更好地適應為經濟轉型期培養所需的專業人才。另外在教學方法上，教師要借鑒國外優秀教學模式，將理論用于實踐，再結合實踐經驗更新設計教學內容，西方的思維模式與我國基本情況不同，所以不能一味地照搬國外的教學模式和內容，而應該結合我國設計教學的實際情況，創出具有中國特色的設計教學模式，積極探索“能力”教育與“學歷”教學融為一體的新路徑。

第四，教學目的上，教師要重視每一節課，既要教好課，又要育好“人”。為了讓學生保持良好學習動機，一定要讓學生明白該課程與社會所需之間的聯系，探究專業設計在現實生活中的所用之處，幫助學生了解為何學習該知識，以及如何運用到社會實際生活之中。要打破學習孤島，鼓勵學生與具有不同學科背景的同伴合作，圍繞學習目標或設計方案創新性解決復雜問題。強調通過體驗自主設計、探索實驗的過程，培養學生實際生活中解決問題的能力。要讓學生明白，即使有再高明的理念都得依靠艱苦的實踐去落實。

參考文獻：

[1]吳清榮.淺談教師提高課堂教學效果的方法[J].創新導刊，2011（7）.

責任編輯：謝傳兵

本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃重點課題“中英室內設計教學方法的比較”（項目編號：T-b/2015/009）階段性成果。

作者簡介：車焱森，南京信息工程大學（江蘇南京，210000）傳媒與藝術學院碩士，助教，主要研究方向為藝術學；韓玉婷，南京信息工程大學（江蘇南京，210000）傳媒與藝術學院副教授，碩士生導師，主要研究方向為藝術學。