淺談一體化教學(xué)在技工院校機(jī)電專業(yè)中的應(yīng)用

摘 要：結(jié)合技工院校機(jī)電專業(yè)的教學(xué)實(shí)際，明確機(jī)電專業(yè)課的深入教學(xué)必須將理論知識(shí)作與實(shí)操有機(jī)結(jié)合。簡要分析機(jī)電專業(yè)的學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)操作中存在的問題，并圍繞相關(guān)典型案例，闡述一體化教學(xué)在機(jī)電專業(yè)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用及其優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：機(jī)電專業(yè)；一體化教學(xué)；技工院校

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.07.224

0 引言

機(jī)電專業(yè)的相關(guān)課程是技工院校很多專業(yè)的基礎(chǔ)甚至關(guān)鍵課程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)或其它專業(yè)都有重要的意義。一體化教學(xué)在機(jī)電專業(yè)課程中的應(yīng)用，可使學(xué)生直觀、形象地掌握所學(xué)內(nèi)容，受到技工教育機(jī)構(gòu)的重視，廣大院校紛紛開設(shè)一體化課程來提升教學(xué)質(zhì)量。

1 技工院校在機(jī)電專業(yè)教學(xué)中存在的主要問題

1.1 學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，理論知識(shí)較為缺乏

技工院校的學(xué)生生源主要為中高考落榜的學(xué)生，多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性較差，接受新知識(shí)較為被動(dòng)，接受技工教育的目的是能有所長。然而，機(jī)電專業(yè)課的深入學(xué)習(xí)必須有理論知識(shí)作保障，本就基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生接觸專業(yè)課知識(shí)后更感枯燥與抽象，容易喪失深入學(xué)習(xí)的信心，久而久之便對(duì)專業(yè)相關(guān)課程產(chǎn)生排斥心理，這不僅影響了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且增加了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的難度。

1.2 理論實(shí)操分離，學(xué)生學(xué)習(xí)更感抽象

當(dāng)前多數(shù)技工院校的機(jī)電專業(yè)的課程教學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)操作兩個(gè)部分。然而，在教學(xué)大綱的理解和實(shí)際安排時(shí)，因許多院校兩部分教師不同，且學(xué)術(shù)交流較少，造成教學(xué)任務(wù)制定不統(tǒng)一，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置各有側(cè)重，因此從教學(xué)層面出現(xiàn)了理論和實(shí)操脫節(jié)的情況。學(xué)生本就在理論課中模糊不清，加之不能和實(shí)訓(xùn)操作有效配合，對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)感到更加抽象、模棱兩可，同時(shí)實(shí)訓(xùn)操作的效果也不理想。

2 技工院校機(jī)電專業(yè)實(shí)行一體化教學(xué)的必要性

2016年，國家制定的《技工教育“十三五”規(guī)劃》中明確指出技工教育應(yīng)適合市場(chǎng)需求，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，鼓勵(lì)技工教育向著工學(xué)結(jié)合、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與工作崗位緊密銜接的應(yīng)用型的人才培養(yǎng)機(jī)制轉(zhuǎn)變。同時(shí)，就業(yè)單位更加青睞理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)際操作能力強(qiáng)的“復(fù)合型”人才。在這種國家支持，社會(huì)需要的大背景下，技工院校的一體化機(jī)電教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一體化教學(xué)是在致力提高學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)大綱指導(dǎo)下，通過整合教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教育環(huán)節(jié)，在課程設(shè)置和教學(xué)體系的編排上緊密結(jié)合理論知識(shí)和實(shí)踐操作，旨在提高被教育者的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)應(yīng)用型的技能人才。一體化教學(xué)體系，符合“十三五”規(guī)劃對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的需求，推動(dòng)職業(yè)人才培養(yǎng)方式向著實(shí)踐性、開放性、實(shí)用性轉(zhuǎn)變。一方面，一體化教學(xué)將推動(dòng)技工院校革新教學(xué)思維和教育模式，盡快脫離傳統(tǒng)教學(xué)窠臼，并提高執(zhí)教教師的理論、實(shí)踐水平。另一方面，學(xué)生在教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，所學(xué)的理論知識(shí)在實(shí)操課堂中及時(shí)理解吸收，做到“理論指導(dǎo)工作”“工作實(shí)踐理論”。無論教還是學(xué)，都能收到事半功倍的效果。

3 一體化教學(xué)在機(jī)電專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

一體化教學(xué)首先將教學(xué)任務(wù)分為幾個(gè)子項(xiàng)目，而后學(xué)生通過各個(gè)子項(xiàng)目的探究操作進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。該過程的設(shè)置要求學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，融入實(shí)際操作，從而達(dá)到一體化教學(xué)的目的。

現(xiàn)舉例說明機(jī)電專業(yè)中，理論基礎(chǔ)課《電工與電子技術(shù)》中電子線路安裝課程。根據(jù)課程內(nèi)容，教師可將該課程分為六個(gè)項(xiàng)目：（1）導(dǎo)線的剖削、連接和絕緣恢復(fù)（2） 開關(guān)和插座的安裝（3）三相異步電動(dòng)機(jī)拆卸與裝配（4）單向連續(xù)運(yùn)行控制線路的安裝與調(diào)試（5）常用電子儀器儀表、焊接工具和手工焊接方法（6） 電子線路的安裝與調(diào)試。此時(shí)，開展理論實(shí)踐一體化教學(xué)已經(jīng)不能采用常規(guī)課時(shí)時(shí)間，而應(yīng)該安排連續(xù)多個(gè)課時(shí)的教學(xué)單元來進(jìn)行。

一體化教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施可采用以下幾個(gè)步驟：（1）學(xué)生分組，分配學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在課前將本次教學(xué)內(nèi)容劃分的子項(xiàng)目分配給各小組，如每小組安裝一次開關(guān)和插座，然后互換檢驗(yàn)其是否可以正常工作并指出問題。（2）尋求合作，集思廣益。分組后，各小組通過相互交流，相互啟發(fā)，借助網(wǎng)絡(luò)資源，查閱相關(guān)資料，解決力所能及的問題。 （3）執(zhí)行任務(wù)，教師巡回指導(dǎo)。各小組按照已有思路進(jìn)行電子線路設(shè)計(jì)、安裝。若此時(shí)學(xué)生小組無法順利完成項(xiàng)目內(nèi)容，或有知識(shí)盲區(qū)，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥或采用頭腦風(fēng)暴的方式，打開學(xué)生思路。 （4）成果展示，互相點(diǎn)評(píng)。各小組展示項(xiàng)目成果，結(jié)合教學(xué)任務(wù)互相提出意見或建議，同時(shí)小組間和教師一起評(píng)出最佳成果，供集體學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到相互啟發(fā)的目的。（5）評(píng)價(jià)總結(jié)。教師在對(duì)各小組的項(xiàng)目成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)后，仍需綜觀整個(gè)一體化教學(xué)過程中，學(xué)生的設(shè)計(jì)思路、制作過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作以及成果等各個(gè)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后教師將實(shí)際教學(xué)成果中的關(guān)鍵理論進(jìn)行總結(jié)，升華理論知識(shí)，加深學(xué)生印象。

通過上述幾個(gè)步驟，學(xué)生通過獨(dú)立思考，小組合作，教師指導(dǎo)，親自動(dòng)手完成項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)操的有效結(jié)合，掌握了電子線路安裝的操作技能，同時(shí)加深了理論知識(shí)的理解，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)電工方面的學(xué)習(xí)興趣。

4 結(jié)論

上述的一體化教學(xué)案例展示出機(jī)電教學(xué)的這樣幾個(gè)轉(zhuǎn)變：機(jī)電專業(yè)的職業(yè)教學(xué)方式打破了原有知識(shí)教授的被動(dòng)模式，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)處理和接受知識(shí)；教師由“傳統(tǒng)教授型”向“引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變；學(xué)生由“接受型”角色向“探索型”轉(zhuǎn)變；機(jī)電課程的教學(xué)手段由單一場(chǎng)所的“黑板教授”形式向?qū)I(yè)教室的“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化”轉(zhuǎn)變。從而一體化的教學(xué)模式增加了技工院校機(jī)電專業(yè)授課的開放性、實(shí)踐性，升華了課程內(nèi)容，鍛煉了學(xué)生的思維與動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)出知行合一，“會(huì)說能做”的學(xué)生。

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作者簡介：聶寧波（1989—），男，山東鄒城人，本科，助教，研究方向：企業(yè)供配電。