奏響社會教育的童謠音符

王志梅

摘要：《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出：“幼兒社會領(lǐng)域的學習與發(fā)展過程是幼兒社會性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過程，主要包括人際交往與社會適應(yīng)。”然而，如何創(chuàng)新幼兒園社會領(lǐng)域教育，是我們必須思考的新課題。在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，童謠中蘊含的社會教育功能，對其進行巧妙地利用，能有效提高幼兒的人際交往能力和社會適應(yīng)能力。以案例形式來闡明如何進行具體的創(chuàng)新運用。

關(guān)鍵詞：童謠 社會領(lǐng)域 幼兒園

一、案例描述

案例一：“小鬼買菜”

為了加深幼兒對于“生活購物”這一社會領(lǐng)域情景的認知，我們班開展了一次“小鬼買菜”實踐體驗活動。孩子們被帶到了農(nóng)貿(mào)市場。他們每人帶著三塊錢，開始了自己的第一次買菜之旅。

農(nóng)貿(mào)市場里熙熙攘攘，孩子們驚喜地看看這兒，看看那兒。許多膽大的幼兒嘗試著按照之前活動中的情景模擬去買菜。有的幼兒好奇地指著自己不認識的蔬菜問：“這是什么？”有的幼兒還學著媽媽的樣子問：“這個菜多少錢？”沒過多久，很多幼兒都已經(jīng)完成了買菜的任務(wù)。可是我發(fā)現(xiàn)，一向內(nèi)向膽小的昕昕卻始終沒行動，她只是跟著自己的好朋友，看他們買菜。我上前鼓勵昕昕，去找找自己認識的蔬菜，嘗試購買，可是她卻依然有些害怕，不敢行動。

這時，素來膽大活潑的子卓和幾個同伴湊了過來，子卓聽到了我的鼓勵指導(dǎo)，就跑過來拉住昕昕的手，跟她說：“只要唱《買菜歌》，就會買菜了，可簡單了。”說完，子卓就把昕昕拉到了一個攤位旁邊，一邊唱《買菜歌》，一邊教昕昕買菜。昕昕聽著子卓唱的童謠，自己也跟著唱了起來，慢慢的，她似乎想起了前幾天剛剛玩過的買菜游戲。因為《買菜歌》歌詞里第一次出現(xiàn)的蔬菜就是西紅柿。所以，昕昕指著西紅柿小聲地問買菜的叔叔：“西紅柿怎么賣？”子卓把她的話大聲翻譯給了攤主。攤主笑瞇瞇地說：“一塊五一斤，叔叔給你稱兩斤好不好？”昕昕似乎也受到了鼓勵，她點了點頭，露出了甜甜的微笑……

案例二：朋友圈中的“剪刀、石頭、布”

有一次，浩博和宇明同時看中了一塊三角形的大積木，為了爭搶使用順序發(fā)生了爭執(zhí)。因為浩博平時就是個小“炸藥包”，一點就著，經(jīng)常跟其他幼兒發(fā)生矛盾。所以我趕忙跑了過去，準備制止他們的沖突。沒想到，我剛靠近，就看到浩博指著一旁玩耍的幾個孩子主動開口說：“我們用‘剪刀石頭布，誰贏了誰先玩。”原來，他們旁邊有三四個孩子正唱著“剪刀石頭布”的童謠玩這個游戲。宇明想了想，就同意了，還專門拉著我做裁判。“剪刀石頭布”的結(jié)果是宇明贏了，浩博看起來非常失望，但他還是主動把大積木給了宇明。看到孩子們自己解決了矛盾，我大大表揚了浩博一番，他得意極了。

之后的一段時間，浩博只要看到班里有小伙伴發(fā)生矛盾，就主動跑過去建議他們以“剪刀石頭布”解決問題，還主動唱著《剪刀石頭布》的童謠擔任裁判，變成了班里的“小調(diào)解員”。

二、案例分析

（一）童謠節(jié)奏明快，便于記憶，可趣味移情形成深刻印象

眾所周知，幼兒的記憶能力和理解能力非常有限。童謠有極強的節(jié)奏感，韻律簡單優(yōu)美，非常易于記憶，幼兒完全可以以一種音樂游戲的形式去記憶童謠的歌詞。除此以外，幼兒的分析能力非常有限，許多幼兒在復(fù)雜的人際關(guān)系內(nèi)是很難迅速想起自己學過的知識和技能的，童謠能夠很好地解決這個問題。就像案例一中的昕昕那樣，在菜市場這種嘈雜的環(huán)境下，面對著大量陌生人，她情急之下只會忘記自己學過的東西。然而，子卓帶著她唱熟悉的童謠，在歌聲的輔助下，昕昕不僅很快平復(fù)了情緒，還借助童謠想起了買菜應(yīng)有的流程，順利完成了活動。

（二）童謠充滿趣味，易于流傳，可潛移默化實現(xiàn)教學效果

大多數(shù)童謠都非常生動有趣，它最主要的流傳方式是幼兒間的口口相傳，多數(shù)幼兒可能難以記住大段的話或是知識，但卻能在和伙伴的游戲中，互相的交流中，輕而易舉地記住童謠的歌詞。不僅如此，童謠的傳播其實也是幼兒對于自我知識的一種輸出，這種輸出讓其他同伴進行學習會為幼兒帶來不錯的“為師”體驗，從而再次推動童謠的傳播。就像《剪刀石頭布》這首童謠在浩博的推動下流傳一樣，在幼兒不斷的交流和互動之中，童謠內(nèi)所蘊含的社會領(lǐng)域知識也就潛移默化地幼兒間進行流傳，起到了“潤物細無聲”的教學效果。

（三）童謠形象性強，富于情節(jié)，可生成情景促進交流運用

《指南》明確指出：“幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的。”可以說，交流運用才是幼兒社會領(lǐng)域?qū)W習最有效的途徑。作為教師，我們的確可以通過開展角色扮演游戲或直接進行實踐模擬來為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，但是這樣的學習對于幼兒每天的生活來說是非常短暫的。童謠游戲恰好解決了這個問題。許多童謠都與相關(guān)的游戲相結(jié)合流傳，幼兒不僅通過傳唱獲得了語言交流，還能通過游戲獲得行為交流，典型的“一舉多得”。就像案例二中的“石頭剪刀布”一樣，這個童謠與游戲結(jié)合性極強，幫助幼兒直接在游戲活動中建立了一個“解決矛盾”的裁決情境。借助童謠的傳播，幼兒也就自然而然地在游戲中借助“剪刀石頭布”解決矛盾，從而達到了社會領(lǐng)域?qū)W習的目的。

三、對策總結(jié)

通過對案例進行分析，我們對童謠的社會領(lǐng)域教學意義有了更加清晰的認識。那么，我們?nèi)绾芜\用這種認識，總結(jié)出合適的策略，以童謠推動幼兒社會領(lǐng)域的學習呢？

（一）以童謠為幼兒社交紐帶，以紐帶傳唱童謠

借助童謠地域性、易傳播、韻味強的特點，我們可以以童謠為幼兒的社交紐帶，在幼兒間開展互教互學的活動。對于小班幼兒來說，童謠是他們結(jié)交新朋友、融入新集體最好的方式；對于大中班幼兒來說，這是他們進行語言輸出、獲得朋友圈的小竅門。通過教師的有意安排，讓語言能力和社交能力較弱的幼兒獲得鍛煉和提升的機會，讓語言和社交天賦較好的幼兒成為“小老師”，鍛煉他們的集體意識和社會性。不僅如此，隨著活動的展開，大量新穎有趣的童謠會在園內(nèi)流傳開來，教師有意地對這些童謠進行講解和故事化，讓孩子們理解童謠中蘊藏的各種新知識和新道理，以童謠促進全園幼兒的成長。

（二）在備課中研發(fā)幼兒社會領(lǐng)域的教育策略

想要真正以童謠推動幼兒社會領(lǐng)域的學習發(fā)展，教師就必須在備課中研發(fā)有關(guān)童謠的幼兒社會領(lǐng)域教育策略。比如，我們可以將部分童謠故事化或圖畫化，以此推動幼兒對童謠核心意義的理解。當然，對于每種新創(chuàng)設(shè)的教育策略，我們教師都應(yīng)先結(jié)組進行測試，查漏補缺，確認沒有疏漏之后再在園內(nèi)推行，在教學中教師如果對童謠課程有了新的構(gòu)思或是認識，也應(yīng)當及時交流互動，不斷進行分析，完善我們的教育策略。

（三）創(chuàng)設(shè)童謠交流區(qū)角，提高幼兒的社會適應(yīng)能力

創(chuàng)設(shè)適當?shù)幕顒訁^(qū)角，是提高幼兒學習效率的一個有效途徑。為了輔助教學，我們可以在幼兒園內(nèi)打造了一片“童謠樂園”，在這片樂園中，與童謠相關(guān)的玩具和素材隨處可見，并根據(jù)新學習的童謠內(nèi)容隨時進行補充。每隔一段時間，我們還會開設(shè)一次混齡童謠教育課，讓大班的小哥哥大姐姐們把自己會的童謠教給弟弟妹妹們。我們還提供了各種場景圖片，讓孩子們思考自己學會的哪一首童謠與之相應(yīng)。我們希望通過類似這樣的活動，提高整個園內(nèi)幼兒的社會適應(yīng)能力。

參考文獻：

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