抓關鍵詞提升閱讀教學效率

吳喜紅

摘要：教師在教學中，可從整體把握、進入情境、體會情感、感悟精神這幾方面來選取文章關鍵詞語，并能抓住關鍵詞語，引導學生仔細推敲，不但可以使學生準確理解詞語，簡化教學環節，還能幫他們正確感悟文本內容，領悟文本內涵。

關鍵詞：小學語文 關鍵詞 閱讀教學 效率

義務教育課程標準實驗教科書中的課文，大多是經過專家精心挑選并進行了一定的修改的，無論從內容、還是語言上看，可以說篇篇文質兼美、富有文化內涵和時代氣息。教師在教學過程中總是希望自己能講得全面一些，精心地引導學生細嚼慢咽，這樣的教學固然有利于學生對課文內容的理解，但往往會花費師生很多的時間，從而使教學效率難以提高。

漢語的詞匯極其豐富又極其復雜，學生走進神圣的語文課堂，主要學習的是書面語的理解和表達。就理解而言，體會文章字里行間蘊藏的內涵是核心，沒有對詞語精準、深刻的把握和理解，學生就不可能深入到語言文字內部領略課文深藏的韻味和情感。而課文中的一些關鍵詞語往往能揭示文章的核心內容，這就需要我們教師認真鉆研文本，找到那些關鍵的詞語。教學時，教師如果能抓住關鍵詞語，引導學生感悟文本內容，不但可以使學生準確理解詞語，簡化教學環節，還能幫他們正確領悟文本內涵。

一、抓住關鍵詞，整體把握全文

課文的題目，是整片文章的眼睛。所以，在教學時，教師要把握住這個文眼。例如，人教版課標版三上第六組課文，這組教材是圍繞著“壯麗的祖國山河”這個專題編寫的，從導語到課文、到語文園地，各項語文活動的安排，都是圍繞著歌頌祖國大好河山、展現祖國發展成就，培養學生愛祖國的思想感情這一主旨編排的。例如，《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《香港，璀璨的明珠》幾篇課文，大家一看這些課文的題目就知道，關鍵詞語是“富饒”“美麗”和“璀璨”，三篇課文圍繞著“富饒”“美麗”和“璀璨”三個關鍵詞語，介紹了三個地方的特點。那么在教學過程中，我們就可以緊緊地圍繞這幾個題眼來展開教學，使學生對全文的學習有一個準確的整體把握。

再如，《開國大典》一看題目，就知道文章講述的是1949年10月1日北京天安門廣場舉國歡慶場面。全文圍繞一個“大”字，從四個方面介紹了開國大典。文章不論從典禮前人們的到來，典禮時的閱兵式和群眾的游行都突出表現出這是一次前所未有、眾望所歸的典禮，是舉國同慶的日子。

二、抓住關鍵詞，進入文章情境

課文是每個語文教師教學上的重點，僅僅像以往靠老師的一支粉筆，一張嘴，一本教本，就能打動學生，就能讓學生進入情境，是很難實現的。這就需要我們從課本中去挖掘，抓住關鍵詞，聯系學生的生活實際，能較好地引導學生進入文章的情境。

例如，在教學五年級《地震中的父與子》一課，“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學校。”一句中的“沖”這個動作，充分體現了父親迫切希望孩子能夠平安的心情。我們可以抓住“沖”這個關鍵詞語，讓學生來演一演、讀一讀，引導學生進入文章情境，去感受父急切的心情。

又如，可以讓學生從“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”中深刻體會。

師：課文為什么要這樣描寫父親的外貌呢？父親堅信兒子沒有死，奮力拯救兒子，顧不得休息，可見父親對兒子愛的偉大。

師：是什么使父親沒完沒了地挖呢？是一個信念──“兒子在等我”。這是多么偉大的父愛，這是多么堅定的信念。

師：與其他失去孩子的父母相比，你還能體會到什么？有些父母看到廢墟后絕望地走了。而這位父親不顧他人的勸阻，心中只有一個信念──兒子在等他。

師：這位父親見人就問你是不是來幫我的？可見父親對兒子深深的愛，他堅信兒子仍然活著。

師引讀：是呀，這深深的愛，堅定的信念使這位年輕的父親不停地挖，挖了8小時……這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實的話──“不論發生了什么，我總會跟你在一起！”

三、抓住關鍵詞，體會文章情感

在一些情感豐富的課文當中，一些關鍵詞語是情感表達的關鍵，如果我們能抓住這些關鍵詞語進行教學，那將能很好的使學生體會到其中的情感。

例如，《一面五星紅旗》一課，第二部分寫“我”與面包店老板打交道的過程，“我”斷然拒絕了他提出的用面包換國旗的要求，其中對“我”的一些心情和動作的詞語，體現了“我”對國旗的不舍和熱愛。我是這樣設計的：

師：老板說了什么讓我猶豫了呢？

師：很顯然，從老板的目光和語氣中，我已經猜到了老板是想讓我拿國旗換面包。那么我為什么猶豫了呢？我當時是什么處境？（饑寒交迫、傷痕累累、孤單無助、又冷又餓）

師：是的，當時“我”身無分文、已經兩天兩夜多時間沒吃東西，又冷又餓，所以這一塊面包對于“我”來說意味著什么？

師：是啊，所以我猶豫了一下，來，把我當時猶豫的心情讀出來。（引導學生讀）

師：你還從這個句子的哪個地方看出我很猶豫？

師：是啊，從一個小小的動作中，我們就可以看出作者很不情愿，所以“慢慢解下來”生怕把國旗弄壞了，國旗是祖國的象征，對國旗的愛惜，就是對祖國的熱愛。把那種對國旗的愛護、不情愿、不舍得的心情讀出來。

再如，《圓明園的毀滅》中有一句“1860年10月6日，英、法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走，拿不動的，就用大車和牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉。”教學時，教師可先讓學生說說“凡是”“統統”“任意”的意思，然后再讓學生把這幾個關鍵詞語的意思放入句子中加以理解，最后再讓他們說體會。這樣，學生就更容易理解這句話所要表達的思想了。

另外，教學時教師還可以用換詞法、刪詞法，讓學生通過對比朗讀，深刻體會這些詞在文章中所起的表達效果。如，把“闖進”換成“進入”，把“凡是、統統、實在、任意、連”等詞刪掉，讓學生對比讀，學生從中不僅體會到原詞使用的準確性，還體會到原詞充分表達出作者對侵略者的強烈憤慨之情。

四、抓住關鍵詞，感悟人物精神

課文中的一些關鍵詞語，特別是描寫人物外貌、動作的詞語，往往能較好的反映出故事人物的精神品格，因此抓住這些關鍵詞語的學習，能較好地幫助學生感悟人物的精神品格。

例如，《燕子專列》是一篇人文情景較濃的文章，教學時，教師應引導學生仔細體會文中的關鍵詞句，從而讓學生體會人們保護動物的博大愛心。例如，教學課文第3段時，教師可以抓住“紛紛”“滿天飛舞”“四處”等詞語，引導學生體會到人們得知燕子的危險情況后的焦急心情，體會人們不畏嚴寒、不辭辛苦拯救燕子的博大愛心。引導學生從“冒著”“頂著”“踏著”這三個動詞，體會到當時氣候和環境的惡劣，以及人們無所畏懼的高尚的精神品格。這樣，學生保護動物的情感、意識，在閱讀中就會自然而然地得到升華。

對于關鍵詞語的教學，不僅能使學生更好的理解詞義，對課文有整體的把握，還能使學生較好地進入情境，體會文章情感，感悟人物精神，準確領會文本內涵，因此，我們應該要認真鉆研文本，抓住這些關鍵的詞語，只有這樣，才能使閱讀教學簡單而具有實效。

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