淺析小學語文教學中的問題及相關建議

欒華

摘要：隨著時代的進步與發展，教育在社會發展中發揮的作用也越來越大。其中，尤其是小學階段的教育備受人們關注，需要不斷完善教學方式，改進教學方法，以提高小學教育水平。圍繞小學語文教學中的問題提出相關建議。

關鍵詞：小學語文教學 問題 建議

漢字，作為傳遞傳統文化的載體，它的產生、發展、流傳，無不體現它的超時空、超地域、超方言的特性，并賦予文化與時俱進的時代內涵。首先，漢語，作為我們的母語，是每一個中國人必須珍愛的語言。其次，語文教育是從古至今一直存在，源遠流長的學科。盡管我國古代學校教育并沒有單獨為“語文”設科，但是它是被融入到了政、史、哲、經等教育中。最后，現代的語文教育是在古代語文教育基礎上發展而來的，古代語文教育分為集中識字、識字與思想以及知識教育、讀寫訓練、深入的讀寫訓練四個階段。從中我們可以看出，同新課改中的階段目標相似。綜上，小學階段的語文教育肩負著傳承中國傳統文化，并賦予文化新的時代內涵的教學任務。

一、小學語文教學中出現的問題

1.教學方式方法單一

在現代小學語文教學中，大部分使用組織教學、復習舊課、講授新課、鞏固新課和布置作業五大程序。在教學過程大多是用描述法、敘述法進行教學，即使有所新變也是“換湯不換藥”。這五大程序以及教學方法的使用固然有其優點，一方面，五大程序的運用是小學生掌握基礎語文知識、弱化艾賓浩斯曲線效力的有效途徑。另一方面，教學方法的使用，以生動、活潑的語言可使分心的小學生回歸課堂。但是，長此以往，在實際的小學語文教學中，教學方法單一的問題就凸顯出來了。

2.知識教育遠遠超越情感教育

在小學語文教學中，教師往往過分關注教學任務。重視小學生語文基礎知識的掌握情況，而忽視學生的情感體驗。在課堂上除了新課和訓練，回到家中也是基礎知識訓練與閱讀。在這一過程中，大多數是對語文基礎知識、閱讀能力的鞏固與培養，十分缺乏學生主體真實的感受。學生的審美情感教育很少，除了少許在課后問題中的拓展訓練，在人教版小學二年級語文課后諸如：“讀了《宿新市徐公店》，看了插圖，我能編個小故事。你呢？”此類訓練，在實際教學中這類問題往往也是被忽視的，學生只能獲得少部分情感教育，知識教育與情感教育發展不平衡。

3.教學中忽視學生口語交際能力培養

語文，是學習語言、組織話語的一門學科；是培養小學生口語交際能力的學科；是學習其它學科的基礎。只有具備基本的語文素養，才能夠良好的與他人交流，并且學好每一學科。小學階段是學生口語交際能力培養的關鍵階段，是綜合能力培養的黃金時段。但是在小學語文教學中往往忽視口語交際能力，學生上臺說話、講故事的機會少之又少，大部分時間則用于知識的掌握。

二、針對問題提出的相關建議

1.加強教師自身教學技能培訓與學習

教學方式的單一化，主要在于教師自身的教學方式未根據教育的發展同步提高。因此，為改變教學方式的單一化，必須加強教師自身教學技能的培訓，開展多角度、多方位、多方法的多元化教學。在實際教學中，運用導入、板書、講解、提問、授課這一套教學流程，并靈活運用講授法、談話法、討論法等教學方法，使整個教學過程清晰流暢，活潑生動。

2.充分認識語文“工具性與人文性相統一”的特點

針對知識教育遠大于情感教育的教學問題，我們應正確理解語文“工具性與人文性相統一”的特點，并將這一特點落實到實處。語文的工具性，在于它是學好各門知識和從事各種工作的基本工具。語文的人文性是指，語言文字與言語作品本身包含了豐富的人文內容，對學生的精神世界影響深遠。換言之，在小學語文教學中除了掌握該階段的基礎知識以外，還要通過文本語言、音頻等途徑進行情感教育，使兩者達到一種動態平衡。以求綜合的語文素養的形成。

3.創設教學情境，創新課堂，培養學生口語交際能力

人在不斷成長的過程中會發現，基礎知識固然重要，但是口語交際的能力其實更為重要。葉圣陶先生說：“語言是一種工具……是交際和交流思想的工具”。語文課程的學習與交流必不可分。因此，在小學語文課堂上應創設教學情境，引導學生提出問題，鼓勵學生大膽回答問題。除此之外，創新課堂，設置語文游戲活動，也是培養口語交際能力的有效途徑。在語文課中設置一個“我愛講故事”的語文活動，每兩天一次，每次用5分鐘的時間，由學生分享小故事，用此種方式培養學生口語交際和相關能力的培養。

三、結束語

總地來說，語文是學生必須首先掌握的最基本工具，對于其它學科的學習尤為重要。小學教育階段又處于基礎教育階段，發揮著基礎性的作用。所以，小學語文教育則成為了重中之重，是全社會十分關注的問題。小學語文教育十分重要，但是又十分容易被忽視。因此，一方面，在小學語文實際教學中要不斷加強教師自身教學技能培訓，與社會發展同步，與時俱進。另一方面，對于小學語文教學問題的探索與研究也要持續，這樣才能真正地發展語文教育，提高語文教學成效。