技工學校數學課分層級教學的探索

高華東

摘要：經過多年的數學教學實踐，認為分層級教學能針對每個層次學生的不同特點，因材施教，促使每個學生在最適合自己的學習環境中求得最佳發展。就分層級教學在數學課堂教學中的探索談了幾點做法和體會。

關鍵詞：技工學校 數學 分層級教學

技工學校的學生在數學基礎和對數學知識的接受能力上的差別是客觀存在的。面對學習水平參差不齊的學生，如何促使全體學生獲得良好發展，這是當前技工學校數學課堂教學面臨的一個突出問題。經過多年的教學實踐，筆者認為，分層級教學能針對每個層次學生的不同特點，因材施教，促使每個學生在最適合自己的學習環境中求得最佳發展。能充分調動學生學習的主動性，有效地提高教學效率，促進學生的數學學習。

一、分層級教學的理論和實踐依據

分層級教學是指根據學生學習的實際情況，也就是存在的學習水平的差異，分別確定教學目標，針對學生的層次進行施教、按層次實行測試評價。這種教學方法能依據學生的實際設計學習遞進的機制，利于發展學生個性，開發學生潛能。分層級教學是以學生為本，面向全體發展的一種課堂創新教學模式。

教師教學的要求與學生發展的可能性之間的矛盾是推動教學過程展開的動力，兩者如果處于比較協調的情況下，教學過程便能順利展開，學生的學習質量就能有效提高；反之，當兩者之間的矛盾統一性被破壞時，教學過程就不能有效展開，學生的發展就會受阻，各種類型的學業不良情況就會發生。由于學生學習水平的差異，學生接受能力也存有差別。接受能力強的學生就快和豐富，接受能力差的學生就慢和薄弱。為了解決整齊劃一的教學要求與參差不齊的學生學習可能性之間的矛盾，按照學生層級實施教學，因學定教，因材施教，就顯得必要，尤其對技工學校的學生來說。技工學校學生的文化課基礎普遍較差，大部分學生缺少學習的動力和興趣，也導致了教與學陷入困境。

二、分層級教學的實施

1.學生差異分層

層次的劃分，不能單靠學生的成績，而應該結合學生的智力和非智力因素及綜合能力來評判，以及發展的觀點來確定學生各時期所處的層次。對于數學，就是根據學生現有的數學基礎、學習興趣、學習能力等，并輔以課堂觀察和交談等多種方式，深入了解學生的情況做好層次劃分。為了不給學生造成心理負擔，應采用隱性分層方式，老師可與每個學生個別聯系，只由教師掌握，不予公布。根據學生的學習可能性水平將全班學生分為A（就業）、B（升學）兩個層級。A層級適合于一般學生，在教學中根據各專業對數學運用能力的基本要求組織教學，確定教學內容，主要為學生的就業做好準備。B層級適合于數學能力較強的學生，在教學中其內容要有一定的難度，應滿足他們將來對口升學深造的需要。

2.學習過程分層

（1）教學目標分層。教學目標具有導向和評價作用。按課程標準的要求，從加強基礎、培養能力、發展智力、全面提高素質諸方面考慮，確定與各層次學生學習實際水平相適應的分層教學目標。對不同層次的學生可以從知識的深淺，接受新知識的速度快慢以及設計練習、布置作業的難易等方面提出不同層次的要求。做到既能達到基本要求，又能促進學生個體發展。對A層級的學生，培養學習興趣，樹立學習信心，要求達到課程標準的基本要求，加強其計算能力的培養，查漏補缺，力爭完成必要的內容學習；對B層級的學生，要以升入高等院校為主要目標，使B層級的學生在掌握基本的數學知識和技能的基礎上，側重于自學、探索、分析、綜合問題的能力的培養，能進行創造性學習和實踐。

（2）內容和施教分層。數學課程內容本身就具有層次性，這有利于教師的整體把握和針對情況對不同層級的學生提出要求。例如，對教學概念的學習有了解、理解、掌握、應用等不同程度要求，概念本身也有定義、狹義、廣義、內涵、延伸等層次內容。大體上說，應采取靈活、有效的教學方法和手段，使不同層次學生能夠異步達標。原則上要以A層級的學生為基準，也要兼顧B層級的學生，注意調動A層級的學生參與教學活動的積極性。一些深難的問題，課堂上可以不講，課后再給B層級的學生講。課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁的規律。

（3）練習和作業分層。練習、作業是數學課堂教學的重要環節，是對學生掌握情況的一個重要反饋。所以，在布置任務時，可以給出不同層次的練習、作業供學生選做。針對教學內容和學生實際學習能力，教師分層次選編基本鞏固性任務和拓展性任務。練習、作業可分為必做題和選做題，必做題是基礎性作業，多是課后練習題，選做題是有一定靈活性、綜合性的題目，多是復習題。必做題全體學生都做，選做題由A層學生選做，B層學生全做。學生完成各層次相應練習和作業后選做高一層次練習、作業。這樣可解決以往統一習題、作業時，高層學生“吃不飽”、低層學生“吃不了”的矛盾。

3.學習評價分層

分層級教學的目的是挖掘每個學生的最大潛力，使其在原有的基礎上有所提高。所以，對不同的學生，采用不同的評價方式，以不同的標準客觀評價每個學生，使全體學生努力接近各自的目標。為此，在教學過程中應根據學生所處的層級設計提問、練習、作業等并根據學生的學習情況分別給出個性化的、有激勵性的評價。在學生考試評價中，也要分層級設定標準，考試內容按照層級分出難易，對學生分層級測試成績。評價時把學生每次分層測試成績多做縱向比較，避免不同層級學生的橫向比較，看各層次學生在本層級的發展程度，對進步的學生表揚并及時遞進到高一層級，對退步的學生及時跟蹤輔導。讓無論處于哪一層的學生都能有自我發展的空間，都有學習上的自信，都會感受成功的喜悅，領悟老師的關愛和鼓勵，始終保持良好的積極的上進心態。

三、分層級教學的認識和思考

（1）實踐證明，分層級教學能大大提高數學課堂教學效率。教學貼近學生的知識和能力的實際，目標明確，學生的主體作用得以較充分發揮，學生學習進步明顯。

（2）實施分層教學，轉變教師教育觀念，由過去的“學”適應“教”改變為“教”適應“學”，提高了教師教學研究的積極性。學生的進步也提高了教師的成就感，教師積極研究教材和學生，編制學案，選擇習題，極大地提升了教師的教育教學水平。

（3）加強了教師和學生之間的聯系，增強了雙方的感情，學生“樂學”、教師“樂教”，融洽了師生關系。

（4）因材施教，提高了學生的學習積極性，同時，學生也感受到了老師的關愛與注意，有利于技工學校學生自信心的培養。

（5）面對兩極分化嚴重、人數過多的班，實施分層教學有一定困難。運用多媒體手段能夠豐富課堂教學容量，調整教學節奏和進程，突破因分層教學而導致的時空緊張及不足。多媒體教學能夠優化教學環境，促進因材施教，提高教學效率。至于怎樣更好地服務于分層級教學，這些都有待繼續研究。

分層教學的方法，減輕了學生的課業負擔，使學生各取所需，各有所得，促進了學生全面素質的培養。實施分層級教學不失為一種好方法。分層級教學方法是對傳統班級授課制的一種改革，是因材施教原則在教學中的具體運用，它讓學生從中體驗到了成功和快樂。當然，筆者只是在實踐中做了探索，要使全體學生都能得到不同程度的最大限度的發展，還需要更多的同行在分層級教學中共同努力。

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