正確的表揚創設和諧的課堂氛圍

吳軍

學校教育不單是學習知識的殿堂，也是學生個性成長與成熟的殿堂。課堂不只是學生刻苦學習的場所，也是學生享受生命、享受學習的場所。所以，理想的課堂應該是一個美好的、讓人喜歡和熱愛的地方。課堂的美好不在于建筑的精美和設備的現代化，而在于教師和學生共同營造的和諧與融洽的氣氛。

“永無止息的求知欲是人的本性，如果年青學生不斷得到鼓勵和幫助，他們便會毫無疑問地懷著更大的喜悅前進，并能更有效地讀書學習?！北頁P和鼓勵在教學中有重要的積極作用，提倡多表揚和鼓勵，盡量避免批評和懲罰，這是營造和諧課堂的原則也是方法之一。

一、表揚是對學生的認可、欣賞

學生在表揚和鼓勵中獲得自信、獲得快樂、獲得成就感，從而推動學生的健康成長。教師也大體認同這種觀念，并在實踐中貫徹執行。可是，同時也出現這樣的疑問：怎樣表揚學生才能使得表揚達到積極的效果？都是表揚，學生個個自我感覺良好，可是，他們并非真的“良好”。表揚泛濫，學生對表揚麻木了，表揚失去了它應有的意義。的確，表揚是一門學問，不但要表揚，還要會表揚，這樣才能達到預想的目的。

教師在表揚學生的時候，往往語言貧乏，空泛無物。對于學生的所有表現只會說“好”“很好”“真棒”“真聰明”，學生聽來聽去就是這些話。至于好在哪里，為什么好，則語焉不詳。對任何一個學生的任何表現，都用同樣的語言來表揚，久之，學生對表揚的誠意和真實性也會產生懷疑，表揚的效果自然就大打了折扣。 所以，表揚應避免千篇一律和單調重復，避免大而空的泛泛之談，而應該實在、具體，讓學生知其所以然。比如，你朗讀時聲音清晰又響亮，值得大家學習；你的觀點與眾不同，很有新意；你今天勇敢地舉手了，你進步了；你的發言條理性強，讓大家聽得明明白白，太好了，謝謝你；你的字有進步，比上次的作業整潔了，繼續努力；等等。實在的表揚讓學生看到自己的優點，看到自己的努力與進步被教師發現和認可，從中獲得成就感，使他有足夠的動力把這種優點發揚光大。實在的表揚更讓學生感受到教師對他的關注和關心，教師與學生的良好關系由此而建立。

二、表揚應有針對性而忌盲目

表揚的目的是為了學生的進步，不但促進被表揚的學生進步，也要促進其他學生的進步。所以，教師在表揚的時候要心中有數，斟酌學生的需要，有針對性地進行表揚。如果一個學生的朗讀水平很高，教師不但常常讓他朗讀，而且每次朗讀的時候，都對該學生進行表揚，這樣的表揚效率不高。為什么呢？他的朗讀水平高已經是公認的了，再次的表揚，不可能讓他有更大的進步。這時，教師就應該在其他方面來鼓勵他。 當教師在表揚某個學生的某個優點時，對其他的學生就是示范和榜樣。比如，一個學生在讀課文的時候很注重抑揚頓挫，那么教師表揚“他能讀出抑揚頓挫的節奏感”，就是對其他學生的啟發和暗示：書要這樣讀。有針對性的表揚要求教師對學生有充分的了解，掌握學生的優點和缺點，發揚優點，克服缺點。所以，教師在表揚的時候，要善于針對學生的表現，提煉出學生需要的表揚來。一個班有幾十個學生，每個學生身上都有許多優點，教師表揚哪一個、表揚哪一點應該是有選擇的。

三、表揚應真誠而忌敷衍

當表揚成為一種被提倡的教育手段時，可能會出現“為表揚而表揚”的情況。不論學生表現如何，教師在心里可能很不滿意這個學生，更不欣賞他，可是，為了表揚，只管拋出表揚的語言。這樣敷衍的表揚是虛假的，不會得到學生的認可。表揚不是教學的手段，不是方法，而是一種教育理念的反映，教師表揚學生時應當是真誠的。如何做到真誠？真誠不是做出來的，而是發自內心的真情流露。

四、避免“表揚你，打擊他”

教師的表揚應讓大家都信服而且快樂，被表揚者心里高興，別人也為他高興。當教師說“某某最聰明”時，也就意味著其他人不如他聰明。這樣把學生與學生進行比較的語言，教師應慎用。一個學生書讀得好，教師可以說：“你讀得真好，為我們大家帶來了美的享受！”學生就真的會陶醉在這樣的享受中，并發自內心地感謝他，向他學習?？墒牵绻處熣f：“他是我們班讀書最好的一個！大家都要向他學習！”那么，恐怕大家不但不要向他學習，還要跟他疏遠了，這樣“表揚他一個，打擊一大片”的行為應當避免。表揚或者獎勵某個學生，也不應以對其他學生的批評或者懲罰為代價。

五、讓學生表揚學生

表揚未必一定來自教師，來自同學的欣賞和認同一樣重要。這不但有利于促進同學之間的良好關系，也有利于培養學生善于發現別人優點、從別人的優點中學習的品質。引起教師思考的是：可以把表揚的權力交付給學生嗎？如果學生評價學生，會怎么樣？不用懷疑學生的能力，也不用懷疑學生的公正，他們會客觀、公正地評價自己的同學。這不僅是一個評價的過程，也是一個互相學習的過程。但對于小學生，他們對于同學的缺點和錯誤非常敏感，若不加以引導，便會把注意力更多地放在抓別人的缺點上了。中學生則特別在意來自同學、同齡人的評價，善加引導學生之間的互相欣賞和學習，會營造出溫馨和睦、積極健康的班風。