淺談如何培養小學生語感

吳家楓

有些人出口成章，妙語連珠，筆下生花，而有些人卻張口結舌，詞不達意，言辭空洞，言之無謂，關鍵原因在于語感問題。語感是人們對語言文字的一種直接的整體感受，語感能力的培養是小學語文教學的重要部分。

在三十多年的小學語文教學生涯中，我把課堂閱讀教學作為培養學生語感的主渠道。因為小學課文中有不少美文佳句，這些詞句往往結合多種表現手法，使描寫更為生動傳情，如果積極加強學生對關鍵詞句的揣摩、欣賞。采用增添、縮減、換序等方法進行品析，長期熏陶，可以促進學生對語言的敏銳感受力。

如《荷花》一文中有這樣的句子：“荷花已經開了不少，荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”教學時，我根據這兩句的大意，把原文加以變化，成為這樣一個句子：”荷花很多，荷葉也很多，很大，很圓。”讓學生比較，學生自然會發現，課文中的句子比改寫后的句子，更具體形象，如見其行，如臨其境。特別是“挨挨擠擠”、“一個個”、“大圓盤”等詞語的運用，從形態、色彩、數量等方面，更能表述具有形象的感染力，這樣用品賞重點詞句的方法來培養學生的語感。

小學語文教材中有許多課文，認真讀來，音韻和諧，朗朗上口，我在教學過程中不僅留意發掘其中的音樂美，而且還力求做到引導學生反復閱讀，從聲情并茂的朗讀中，認真感受、欣賞，體會其中的音樂美，從而愛上祖國的語言，培養學生的語感。

例如《第一場雪》這篇課文，是峻青的代表作，多次編入小學語文課本，其中第三段描寫的初晴雪景，里面用了頗具節奏感的疊詞：蓬松松 、亮晶晶、沉甸甸等，還有極具童趣的兒化音：銀條兒、雪球兒……很多孩子都喜歡，課堂上我就利用電子白板，引導學生觀看初晴雪景，進而品讀美文佳句。孩子們在這樣的環境中形成了獨特的音樂美，讀起來極具感染力。

文章是作者將自己對生活的感受進行思考后寫成的語言符號，這些文字本身沒有直接的可感性。別林斯基說：“閱讀時，你到處感受到它的存在，但他卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的身影，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”所以，閱讀時，只能憑借想象才能走進作品，所描寫的世界，進入一個看得見，摸得著，能聞到氣味，能聽到聲響，能變出色彩的世界，一個活生生的具體的形象的世界，同時運用形象思維去感受語言文字所描繪的情景及蘊含的情感。如，在教學《草原》中描寫草原的句子：“到處翠色欲流、輕輕流入云際”，抓住“欲流”和“流入”設問：“欲流”是說翠色將流未流，而“流入”是說翠色欲流入云際，豈不是矛盾嗎？”喚起學生的想象。學生說，翠色欲流，是說那碧綠的草很濃，綠色卻快要溢出來了，那“流入云際”說，一定千里的草原上茫茫的草海風吹綠草，碧波蕩漾，隨天而去與天相接。這就像照片一樣，一個是特寫鏡頭，寫的是碧草綠的濃，另一個是全景鏡頭，照的是遼闊的草原茫茫無邊。學生從兩個矛盾的，詞中想象出一個鮮明的畫面，感受到，了那種，靜與動，柔美與遼闊，情與景融為一體的草原美，學生能悟出這樣的內涵，這就是語感，喚起想象與參與的方法，增強了學生的語感，這種語感既來自對語言表層意義的感知，更是來自它表層意義和隱含意義的關系的聯想和想象，語感培養有多種渠道很多方法，還有待我們進一步在教學實踐中，去學習和探索，只要我們不斷努力，學生的語感一定能漸漸得到培養，語言素養乃至綜合素質也就有望得到提高。