情境教學法與初中語文古詩教學

張榮

內容摘要：古詩是初中語文教學的重要組成部分，是培養學生情感意志、提升其文化素養的有力教材。新課改的新形勢下，創新古詩教學、提升教學成效值得每位語文教師深入思考。而以初中生成長及學習規律為內核，有機導入生動情境不失為一良策。借助生動情境，幫助學生深入理解古詩蘊藏的情感意志及價值信念，從而有效提升學生的語文水平。

關鍵詞：初中語文 古詩教學 情境教學法 途徑

古詩文在初中語文教學中占據極大比例，創新古詩教學成為初中語文教師的重要任務。然而，傳統古詩教學多為教師古板、枯燥的講說，從單個虛詞、實詞講解到整個句子、文章，如此教學方式下，學生僅能掌握古詩大意，而不能透過大意理解并內化情感內涵，最終也是靠死記硬背反復記憶。該教學方式雖可一定程度上提升學生成績，卻忽視學生情感培養、個性化發展的需求，不利于其綜合發展。情境教學法可很好打破這一禁錮，借助教學工具輔助教學，再現古詩意境，使得古詩情感意志更加生動具體，對提升學生古詩素養有積極意義。具體言之，初中語文教師應積極創新教學，善于導入教學情境，以激發學生古詩鑒賞的主觀能動性、培養其鑒賞能力與思辨能力，最終提升其綜合素養。

一.情境教學法的內涵及優點

1.情境教學法的內涵

情境教學法是近年來新提出的創新教學模式，突出教師在教學過程中的引導地位，通過有目的性地創設或引入形象生動、揉合一定感情色彩的場景，營造良好的學習氛圍，為學生提供一定的情感體驗，幫助其更好地理解教學內容，將知識學習與心理機能兩手抓，促進綜合發展。一言概之，情境教學法以學生情感意志發展為內核[1]，主張借助生動具體情境，對學生產生一定的情感影響。該教學法不僅突出學生的知識掌握情況，更強調學生在成長過程中的心理、態度及情感的發展，符合新課改對教育教學的要求[2]。

2.情境教學法的優點

與傳統教學相比，情境教學法具備以下幾大優點：①有效抓住學生的注意力，帶動學生積極發揮自主學習的主觀能動性及積極性。情境教學法多借助多媒體等輔助教學，可將無生命的文本信息轉化為生動有趣的場景，打破沉悶的課堂氣氛，使得教學內容更加形象直觀，便于學生理解掌握。②打破傳統教學的束縛，對培養學生情感意志有積極意義。情境教學法將學生從傳統教學課堂中解放出來，生動情境的導入剛好符合新時期學生學習的習慣及思路，容易引起情感共鳴，對培養情感意志有積極意義。③創設更為直觀形象的教學環境，可有助于引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。引入教學情境，可讓學生充分感受到知識背后的社會價值、情感理念及道德品質，逐步樹立正確的價值觀、人生觀，并以此規范自身行為，促進其身心發展。

二.情境教學法在初中語文古詩教學中的運用

情境教學法是目前初中階段教學的重要模式，在實際教學中發揮積極意義。與傳統教學模式不同，情境教學法是首先讓學生對知識進行感受感知，然后組織自我語言進行表達描述，或者邊感受邊刺激內部語言活動這一教學機制[3]。前期知識感受中，大腦右側會產生興奮；而在表達過程中，大腦左側產生興奮。如此大腦兩側出現交替或同時興奮，借助兩者協同工作，可極大挖掘大腦潛能，學生學習成效便可大大提升。為此，初中語文教師可在古詩教學中引入情景教學法。

1.導引故事，引生入境

初中生知識積累尚不足、社會經歷少，在初期接觸古詩知識時僅能理解表面意思，很難透過表層深入掌握古詩蘊藏的內涵及意義[4]。教師也多采取讓學生死記硬背的形式進行學習，然而一遇到同樣的學習知識，學生就很難借助自我知識結構進行分析、總結。為此，初中語文教師可在課堂教學中積極導引故事，以故事情境刺激學生左右腦興奮，以激發其學習能動性及積極性，培養學習興趣，并主動參與到課堂活動中。

比如在蘇教版初中語文教材八年級（上）《過零丁洋》一詩教學中，教師可首先導入詩歌背后的故事情節，介紹其中英雄人物及事跡，讓學生大腦對詩歌背景形成一定的感知。具體，教師在課堂教學中可導入，“中國歷史上有數不盡數的英雄人物，他們既是愛國將領，也是有名詩人，文天祥就是其中之一。今天，我們來共同學習一下這位著名將領、詩人的詩作，而在此之前，老師先分享這位英雄任務的趣聞趣事?！焙啙嵍〉胶锰幍恼n堂引入，可激發學生的高度集中。教師應“乘勝追擊”，繼續講述道，“文天祥酷好下棋，且棋藝精湛。據說，文天祥對下棋已是癡迷的狀態，在夏天游泳的時候也喜歡下盲棋，即便是之后入獄，象棋也一直陪伴左右?！甭牭竭@里，學生就會對這位愛國將領產生傾慕之情，對文天祥有更深一步的了解，且在潛意識里產生更強烈的好奇心。此時，教師可順理成章導入文章主題，“同學們，那么今天我們一起來學習一下這位愛國將領的詩作，看看棋癡在面對國難時的情懷。”相比以往開門見山引入主題，簡單引入古詩中的人物趣事可抓住學生的注意力，刺激學生大腦皮層進行思考，且更為關注到接下來的學習中。

2.探究背景，培養情感

情境教學法主要是借助反映論原理[5]，通過人為有目的創設符合初中生成長及學習機制的情境，再加以語言支配，將學生很快融入到特定場景中，影響其知識感知、心理認知，進而影響學生的情感參與，實現其自我認知運動。換言之，激發、培養學生情感是該教學法的內核，以此深化發展學生的認知行為。傳統教學中，教師多進行簡單示范，雖具一定直觀性，但實物直觀作用只能讓學生產生機械化的智力操作，而不可激起學生火熱之情，情感認知更可不及。

如在八年級（下）《夜雨寄北》一詩學習中，掌握詩歌表面意義對學生而言是比較簡單的，但要深入了解詩歌背后的內涵是比較困難的，而這與學生不了解寫作背景有很大關聯。事實上，詩人寫作詩歌是在某一特定情境下，用詞用句不僅寄托其情感、情緒及情懷，更反映了時代的社會背景及文化氛圍。為此，教師在教學過程中應注重加強文化背景解讀，補充背景空白，讓學生掌握更多知識背景。因而，在課堂教學中，教師可補充相關背景知識，“李商隱是晚唐著名詩人，擅長寫作詩歌，詩作風格秾麗、構思新奇。然而他的一生顛沛流離，終不得志。他四處漂泊，很少可以和家人共聚。因交通、通訊不便，他連妻子臥床都不能陪伴身邊，甚至最后連妻子去世也不得知。《夜雨寄北》這首詩歌寫于詩人在四川任職時期，從字里行間可明顯感受到詩人的思念之情，以及與妻子相互遙望的無奈?！蓖ㄟ^補充了詩人概況、創作背景，可讓學生更加深入體會情感，激發情感共鳴。

3.引入媒體，情境交匯

古詩教學中，將學生引入詩歌意境，并深刻體會其中意蘊是重點，也是難點。深究原因，這也主要與時代背景有關，詩歌創作背景與現實存在本質上的距離，身處優越環境的學生是很難憑借文字描述、自我想象真正體會詩歌的意境及情感。多媒體恰為一載體，可將抽象、死板的文字轉化為形象生動的表現形式[6]，可營造身臨其境的感覺，讓學生可在情境交匯中深入解讀詩歌。

比如在七年級（上）《水調歌頭·明月幾時有》一詩教學中，教師可融入多媒體輔助教學，充分發揮多媒體的作用，將學生帶入生活情境中，體會其中的感情。在實際教學中，教師可首先播放《但愿人長久》這一金曲，給學生以聽覺上的盛宴享受，并融入情感。借助音樂氛圍的渲染，教師緊接著可讓展示相關圖片，從視覺感官上刺激學生的大腦神經。多媒體導入可創設生動情境，讓學生逐步融入情、境中，便于理解詩歌感情及意境，獲取自我情感體驗。有了前面的鋪墊，教師即可逐步回歸到詩詞主題，重點講解宇宙哲理、人世間悲歡離合之情，引導學生樹立積極向上、熱愛生命的態度，指引其樹立正確的價值觀、人生觀。

三.結語

綜上所述，古詩詞是初中語文學科的重要內容，積極創新教學手段、豐富古詩詞教學是提升學生詩詞素養的關鍵，情境教學法因其自身的優越性而不失為一有效途徑。初中語文教師應注重積極轉變教學理念，古詩詞教學中創新導入情境，如故事、背景及多媒體情景，建構生動的古詩詞教學課堂，讓學生喜歡古詩詞學習，并主動投身其中，不斷提升自我素養。

參考文獻

[1]王永新.小學語文古詩教學中應用情境教學法的對策研究[J].考試周刊，2015（04）：115..

[2]鄭宏嵐.初中語文古詩教學中情景教學法的應用探討[J].中國校外教育（中旬刊），2016（01）：117.

[3]王鳴慧.樂畫古詩相通，電教手段相輔——淺談初中語文的古詩教學[J].讀與寫雜志，2014，11（11）：100.

[4]代忠義.優化古詩教法學法，實現自主學詩品詩——初中語文古詩詞教學改革研究[J].中國校外教育（中旬刊），2016（01）：108.

[5]石順輝.初中語文古詩教學中的情景教學法[J].生活教育，2014（S2）：102.

[6]徐青.情境相生，建構生動式古詩課堂[J].教材教法，2016（16）：46.

（作者單位：江蘇蘇州市吳中區西山中學）