關于初中語文課堂有效提問的策略分析

張強

初中語文課堂提問有效性的提高要堅持一定的原則，這樣才能更好地設計課堂教學，滿足不同學生的需要。語文教師的提問要始終堅持從實際情況出發，根據學生的具體能力來設置明確易懂的問題，符合學生的認知水平是設計有效提問的首要前提。同時，初中語文教師一定要把握好提問的節奏感，避免一味地提問造成學生的思考時間和空間嚴重不足，因為那樣嚴重違背了提問的初衷，并不利于有效課堂教學的實現。在學生思考的時候，教師要學會巧妙地進行引導和啟發，要多給學生積極鼓勵。如果學生遲遲未能思考出答案，教師還可以不斷地補充問題，給學生一些提示，讓學生通過聯想、思考找到問題的答案。在學生的思考過程中，教師可以用神情、姿態、語句強調等多種形式來幫助學生對問題的理解，讓學生有更多的思路，這種教學方式比直接的一問一答有效得多。

一、目前初中語文課堂提問的現狀

1.提問缺乏可思考性。傳統語文教學都是灌輸式教學，以識記為主的課堂教學并不利于學生各方面能力的培養。不少教師忽視了語文課堂提問的重要性，提問缺乏深思熟慮，提問環節越來越流于形式。教師對問題并不多加思考，僅僅是想到什么就問什么，學生的回答也不能得到教師的有效評價與反饋。要么語文教師提問過于難，超出了學生的理解認知范圍，學生感受到強烈的挫敗感；要么提問過于頻繁，缺乏目的性，學生感到困惑不已。

2.提問缺乏深度和針對性。在課堂提問方面，部分初中語文教師還缺乏經驗和技巧，提問深度不夠。如果語文教師能夠真正吃透教材，精心鉆研語文教材，就能夠很好把握問題的深度，避免膚淺和盲目的習慣。填空式與判斷式的課堂提問都違背了提問的本意，提問的目的是引導學生主動去思考，培養學生獨立思考的能力以及判斷觀察的能力，僅僅是讓學生回答對與錯或者是與不是的教學方法很難提高教學效率。

3.問題缺乏有效生成。語文課堂教學并不是教師一個人的舞臺，教學的整個過程都是處于動態環境中的，在這種動態環境中教師必須學會靈活應變。問題缺乏有效的生成，是當前語文課堂教學中普遍存在的現象。教師的觀念傳統保守，被各種條條框框束縛住，忽視學生的真實需求，教學方式僵化，學生僅僅成為了教師的配合者，而不是知識的創造者。更有一些教師在教學中為了完成教學任務而忽視了語文所具有的藝術性和創造性，導致語文課堂枯燥乏味，學生難以融入到教學中。很多優秀的文學作品通常都值得人們細細品味，沒有一個固定的答案和思路，正是這種多元化和復雜化才讓文章更具有價值。但是在課堂中，語文教師為了提高教學效率，忽視對學生的引導，也無法提出具有生成性的問題，學生的求知欲、探索精神都受到嚴重打擊。

二、初中語文課堂有效提問的策略

1.方式靈活，注重層次。課堂提問需要靈活巧妙，隨意盲目的課堂提問不利于初中語文教學質量的提高，語文教師需要不斷反思和總結，在實踐中探索出更多課堂提問的技巧。提問的形式可以有多種，而“閑問”就是一種不錯的提問方式，這種提問方式可以快速將學生的注意力吸引到教學中去。“設置懸念”的教學方式是另一種有效的提問方式，扣人心弦，引人遐想，激發學生的求知欲，讓學生百思不得其解。這種提問可以讓學生主動思考，主動研究，比起單純的一問一答更加有價值。

2.有的放矢，體現提問藝術。初中語文課堂提問的目的性與針對性都要夠強，圍繞新課改教學目標展開提問更容易達到好的教學效果。課堂提問需要考慮的內容比較多，例如，什么時候設計問題，應該以怎樣的形式提問，提問的目的是什么，學生可能會出現的反應是什么。教師必須做好充分的準備，抓住教學的重點，通過課堂提問調動學習氛圍，啟迪學生的智慧。

3.注重生成，展現生命的律動。課堂提問是一個雙向互動的過程，通過一來一往的互動，課堂的氛圍和熱情立馬就會被調動起來。在初中語文教學中，一個民主、和諧的教學環境對于學生的思維的啟發具有重要意義，生機勃勃的課堂是高質量教學必不可少的因素，教師應當借此來培養學生“敢問”的基本能力。

三、適當點撥，多點鼓勵

學生在回答問題的時候可能會遇到思維短路等情況，作為教師要耐心地加以引導，通過多種方式循序漸進地啟發學生。富有技巧的點撥能夠幫助學生回到思維的軌道上去，同時還能樹立學生的學習自信心。學生遇到困難的時候，教師不要著急，要給學生留足思考的時間，給學生表達自己觀點的機會，教師切忌為了教學進度而直接放棄學生的回答，這會打斷學生的思路，更不利于學生在以后的教學中積極主動地參與。課堂提問是打開學生思維的重要鑰匙，在新課改推動下，初中語文課堂提問環節的改革引起了人們的高度關注，如何利用提問來激發潛能、提高學習質量、創造熱烈的課堂氛圍成為每一個初中語文教師深思的問題。對此，語文教師要豐富課堂提問方式，多鼓勵學生，讓學生在享受的狀態中掌握知識。

有效課堂提問能夠激活學生的思維和創造力，開拓學生的思維，培養學生各方面的能力。初中語文教師要結合教學目標，有計劃地深化學生的思維，打造語文高效教學課堂。教師也要不斷完善自身的教學水平，注意提問的切入點，學會充分利用課堂提問來促進學生的思考。