歷史教學八法

王海瑛

【關鍵詞】 歷史教學；教學方法；學習法；

收集法；編輯法

【中圖分類號】 G633.55

【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2017）

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如果說創新是現代歷史課教學的靈魂，那么開放性則是歷史課堂教學的必然表現形式。歷史教學的終極目標是培養學生的創造能力，塑造學生的崇高人格。因此，歷史課堂教學，不但要目中有“史”，更要目中有“人”，充分調動學生的積極性，讓學生的思維得到自我解放。那么，如何才能讓學生真正“動”起來，使歷史課的育人功能收到事半功倍的效果呢？在長期的教學中，筆者嘗試了以下教學方法，與同仁交流共享。

一、“左圖右書”學習法

在我們的歷史課本中，有許多的歷史插圖，這些插圖包含了大量的信息。在教學過程中，我們要引導學生養成對照圖表、閱讀文字的習慣。這不僅僅有利于學生對教材的理解，而能提高學生的學習興趣和效率。例如，在學習“隋的統一與大運河”這一課時，我們可以引導學生在地圖上找出大運河經過的地區、地形、地貌、周圍的城市、周邊物產等。這樣就會讓學生真正了解大運河，了解我國古代勞動人民智慧和偉大的創造力。

二、歷史資料收集法

歷史是一門內容豐富的學科，學習歷史只靠課堂40分鐘是遠遠不夠的，教師應引導學生到廣闊的社會生活中去學習，并在學習過程中建立自己的學習資料庫，比如收集歷史地圖、文物圖、歷史遺跡和歷史紀念館的照片、有關歷史知識的影視資料、歷史訪問錄、舊報紙、雜志、古幣等，并引導他們按照時期、人物的類別進行整理，這樣會大大提升學生學習的興趣。

三、歷史小報編輯法

編輯歷史小報，可以鍛煉學生在選材、版面設計、語言編輯等多方面的才華，不失為歷史課提高德育功能的一個極好的方法。如講到七年級下冊“開放與交流”這一節，我們可以在課本上引導學生從唐代的交通，唐代的對外關系，唐代的對外經濟交流，唐文化對世界的影響等方面引導學生設計版面，用圖片、資料、漫畫、文學各種形式對內容進行介紹，能在課堂進行的在課堂進行，課堂里進行不了的課后用計算機進行，這樣既能培養學生的動手動腦能力，還能收到理想的德育效果。

四、歷史調查學習法

歷史調查是在調查中學習歷史的好方法，歷史知識有許多凝結在我們周圍的生活中，通過調查，不僅能鍛煉學生的實踐能力，還能增加學生的知識量，拓展他們的視野，如在學習七年級下冊第九課《貴姓何來》中華諸姓來歷這課就可以使用此方法。首先，我要求同學們分別就自己的籍貫、父母、祖父母、外祖父母的姓氏和籍貫、家族遷移的歷史等內容進行調查訪問，其次擴張到自家的親戚和鄰居等相關內容的調查，然后引導學生對數據進行分析，再歸納出結論：中國姓氏較多，人口流動性大，促進了文化的交流、民族的融合。

五、歷史辯論會

歷史學習過程中，往往有許多相異甚至截然相反的觀點、說法，聽起來還都有道理。這時開一個歷史辯論會將極大地啟發同學們思維，增加課堂趣味性。例如在遼、西夏、北宋的并立這課中，有關澶淵之盟的內容就是一個很好的例子，有人認為它喪權辱國，是宋朝的軟弱造成的，有人說它是遼宋雙方實力對比的必然結果，宋朝及時簽訂條約是一個明智之舉，它保證了雙方一個長久的和平局面。面對兩種觀點，老師在上課時以“你認為宋朝有無必要訂立澶淵之盟”為題，引導學生開一個辯論會，這樣既可以鍛煉學生敏銳快速的反應能力，更能開闊學生的思路。

六、歷史知識競賽法

學生學習了許多歷史知識后，進行競賽是最好的激勵，這種方法可以每節課用，也可以分階段進行，競賽題不一定難，但涉及面要廣，趣味性要強，難度要始終，編排成必答題、搶答題，按難度給出不同的分值，進行競賽最好讓所有學生參加競賽過程。

七、圖示法

圖示法是一種易于掌握知識的簡潔明了的方法，可以使學生對知識體系一目了然，便于學生的記憶和理解。圖示法既能反映歷史事件的時序關系，又能比較完整地體現邏輯關系。如明清帝國的專制統治一課，為了加強君主專制，最高統治者想盡一切辦法使皇權達到至高無上，廢丞相、權分六部，解決了皇權和相權的矛盾；設軍機處，使君主旨意暢達無阻；設廷杖制度，使君臣關系變為主仆關系；實行八股取士，培養皇帝忠實的奴仆；大興文字獄，達到文化專制的目的……這一切都是為了維護封建專制統治，更好集權于皇帝一身。

八、運用歷史唯物主義評價歷史人物法

任何歷史人物的活動都是以一定的歷史環境和一定的時間、空間為舞臺。分析歷史人物就要把它們放到特定的歷史條件下，不能用今天的標準去要求歷史人物，這就是辯證的觀點，如評價秦始皇，他建立了我國歷史上第一個統一的多民族國家，結束了春秋戰國以來長期分裂割據的局面，他無疑是千古一帝，但他濫施酷刑、焚書坑儒，又必然是個暴君。通過這樣的評價活動，可以培養學生養成正確的歷史分析法，提高他們的思維辨別能力。

（此論文系張掖市2014年教育科研課題《單元實踐課在初中歷史教學中的德育功能探究》階段成果）

編輯：孟剛