“家校互動”切莫任性

彭偉鋒

2016年10月14日《重慶晨報》報道，家住重慶的程女士因偶爾偷了個懶，沒有批改孩子的作業(yè)，更沒有圈出錯題并進(jìn)行修改，只是在試卷上簽了“已完成”，結(jié)果收到了學(xué)校教師嚴(yán)厲批評的短信。無獨(dú)有偶，2016年10月18日澎湃新聞網(wǎng)報道，南京某學(xué)校的學(xué)生家長反映，該校高三年級學(xué)生家長要輪流替代教師監(jiān)考，早自習(xí)和晚自習(xí)家長也需要值班，早自習(xí)期間家長需在教室收作業(yè)，晚自習(xí)期間家長則需要看兩個小時班。

面對媒體和家長的質(zhì)疑，無論是“要求家長批改作業(yè)”，還是“要求家長監(jiān)考、跟自習(xí)”，涉事學(xué)校和教師均打出了“家校互動，共同教育”的擋箭牌。在“家校互動，共同教育”成為潮流和共識的當(dāng)今社會，這似乎讓人無話可說。然而，問題的關(guān)鍵在于這所謂的“家校互動”，似乎并不是真正意義上的家校互動。

“家校互動”背離了共同教育的初衷

著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教育的過程猶如雕塑的過程，需要許多力量的參與：第一是家庭，家庭中最細(xì)致和最有才干的雕塑家是母親；第二是教師，他們有精神財富、智慧、知識、能力、愛好和生活經(jīng)驗(yàn)，有智力、審美和創(chuàng)造等方面的需要，有自己的興趣和志向；第三是對每個人產(chǎn)生強(qiáng)大教育影響的集體；第四是每個學(xué)生，即學(xué)生的自我教育；第五是受教育者在智力、美感、道德等珍寶世界中的精神生活——書籍；第六是完全未料想到的雕塑家（如學(xué)生在街上結(jié)交的少年，來做客一周而使兒童一生都酷愛無線電工程的親屬或熟人等）。家校互動正是為了將雕塑家們組織起來，讓他們始終像交響樂隊(duì)一樣行動，形成教育的合力。在這些起教育作用的雕塑家當(dāng)中，學(xué)校和教師無疑是樂隊(duì)的領(lǐng)隊(duì)和指揮，協(xié)調(diào)著雕塑家們的行動，使得他們相互配合，正常發(fā)揮作用。家庭對學(xué)生的成長也起著關(guān)鍵作用，因而家校互動也就成了共同教育的核心影響力。

應(yīng)該如何通過家校互動來實(shí)現(xiàn)共同教育的目標(biāo)呢？蘇霍姆林斯基進(jìn)一步指出：“做雕塑巧匠合唱團(tuán)的明智的指揮，并不是要你周密地分配任務(wù)和責(zé)任，說：這是家庭負(fù)責(zé)，這是學(xué)校負(fù)責(zé)……創(chuàng)造一個人不是按各部分進(jìn)行的：有人雕耳朵，有人雕前額，有人雕鼻子，如此等等。這種情況在我們復(fù)雜而困難的事業(yè)中是沒有的。”可見，家校互動事實(shí)上是一門藝術(shù)，是一門相互配合、共同作用的藝術(shù)，而絕非簡單的任務(wù)分配。要求家長“批改作業(yè)”“監(jiān)考”“跟自習(xí)”，這就用機(jī)械的分配任務(wù)和責(zé)任代替了學(xué)校、教師與家長之間的互動配合，將家校互動簡單化了。家校互動的目的就是共同教育，就是學(xué)校、教師、家長多方的協(xié)同配合，而不是條塊分割的教育任務(wù)分配。這樣的“家校互動”已經(jīng)偏離了共同教育的初衷和目的。首先，家校之間的互動應(yīng)該是教育理念、教育思想的互動與溝通，應(yīng)該是學(xué)校、教師、家長對教育理念、教育思想的共同凝練；其次，家校之間的互動應(yīng)該是教育信息、教育資源的互動與交流，通過互動，使得每個參與教育的主體都能察覺到、了解到、認(rèn)識到學(xué)生的變化與成長，從而不斷地調(diào)整教育教學(xué)計(jì)劃，制訂教學(xué)策略。

“家校互動”造成了家校之間的沖突

不少家長表示，學(xué)生作業(yè)要求家長“簽字”這一規(guī)定是可以理解的，因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)校基本都不設(shè)晚自習(xí)，學(xué)生部分作業(yè)需要在家里完成。這時就需要家長的督促，“簽字”就是一種最簡單的“家校互動”，便于教師掌握學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)狀況和對知識的掌握程度，從而進(jìn)一步采取針對性的教育措施。然而，要求家長“批改作業(yè)”“監(jiān)考”“跟自習(xí)”等，則有些借“家校互動”之名，行“懶惰教育”之實(shí)的嫌疑。教師不只是負(fù)責(zé)在課堂上進(jìn)行課程的教學(xué)、知識的講授，“批改作業(yè)”“監(jiān)考”“跟自習(xí)”等教學(xué)環(huán)節(jié)是與課堂教學(xué)是密不可分的，是將教育延伸至課堂之外的，因而“批改作業(yè)”“監(jiān)考”“跟自習(xí)”也應(yīng)是教師的常規(guī)工作。這樣的“家校互動”就只會成為學(xué)校和教師不作為、懶作為的借口，這也是家長所極力反對的。倘若學(xué)校、教師一意孤行，家長就會抵抗學(xué)校、教師的行為，學(xué)校、教師與家長之間的協(xié)同合作就難以為繼，家校互動也就無從談起。

“家校互動”弱化了教育教學(xué)的效果

要求家長批改作業(yè)、試卷，不僅將家校互動簡單化，而且還會弱化教育教學(xué)的效果。第一，家長的成長背景、專業(yè)技能各不相同，其文化水平參差不齊、有高有低，這必然會使得部分文化水平較低的家長無法正確地批改作業(yè)、試卷，學(xué)生也無法通過批改后的作業(yè)、試卷了解自己的學(xué)習(xí)情況；更有甚者，若家長以應(yīng)付任務(wù)的態(tài)度進(jìn)行作業(yè)、試卷的批改，不管對錯，統(tǒng)統(tǒng)判對，就會導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識一知半解，似是而非，同時這還可能影響學(xué)生的人格形成，讓學(xué)生形成應(yīng)付差事、弄虛作假的態(tài)度。

第二，家長不是專業(yè)的教育人才，對學(xué)生作業(yè)、試卷的批改只能是在表面上對答題結(jié)果的正確與否進(jìn)行批改，無法深入地對學(xué)生的解題思路、概念聯(lián)系、思維方式、知識遷移等進(jìn)行批改。解題思路、概念聯(lián)系、思維方式、知識遷移等的批改，必須要由具有深厚學(xué)科背景和豐富教學(xué)知識的科任教師進(jìn)行，若由學(xué)歷背景、專業(yè)技能各不相同的家長進(jìn)行批改，就必然會將對學(xué)科的思維方式和知識的邏輯結(jié)構(gòu)的考查淺化為對作業(yè)、試卷的卷面答案的考查，從而導(dǎo)致學(xué)生對卷面答案的絕對追求和淺層思維的形成。

第三，作業(yè)、試卷是課堂教學(xué)的延伸，是向教師提供關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息，以便教師在了解學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，對下一輪的教育教學(xué)作出適當(dāng)調(diào)整。缺乏科學(xué)性的隨意批改，只追求卷面答案的淺層批改，都無法向教師提供科學(xué)、具體的教學(xué)信息，教師也就無法對下一輪的教育教學(xué)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，教育教學(xué)過程就會無法銜接，連續(xù)的課程內(nèi)容必將被割裂，結(jié)構(gòu)的知識體系也將被瓦解。

第四，“批改作業(yè)、試卷” “上自習(xí)課”“監(jiān)考”并不是純粹的機(jī)械勞動，教師可以在其中滲透養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和紀(jì)律意識。在自習(xí)課上，教師可以通過對學(xué)生自習(xí)方式方法的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，同時還能適時對學(xué)生進(jìn)行針對性的答疑點(diǎn)撥，做到“因材施教”；通過對考試紀(jì)律的強(qiáng)調(diào)和監(jiān)督，能夠促進(jìn)學(xué)生紀(jì)律意識的形成，培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)守信的品質(zhì)。

“家校互動”重蹈了應(yīng)試教育的覆轍

現(xiàn)階段，我國基礎(chǔ)教育的非均衡發(fā)展，使得家長的擇校意識比以往任何時期都要強(qiáng)烈：城區(qū)學(xué)校，尤其是重點(diǎn)中學(xué)幾乎是“人滿為患”，甚至出現(xiàn)罕見的大班額現(xiàn)象——一個教學(xué)班有70多名學(xué)生。但是，目前中小學(xué)教師的授課班級數(shù)一般都是：語文、數(shù)學(xué)、外語人均2個班級，物理、化學(xué)人均3～4個班級，政治、歷史、地理、生物、音樂、美術(shù)、體育人均6～7個班級。面對著如此之多的學(xué)生，教師要照顧到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，顯然是困難重重。再加上各種教育評比“一浪更比一浪高”，家長、社會、學(xué)校都盯著成績，教師所要承受的壓力之大，也就可想而知了。為了共同的目標(biāo)——成績，教師讓家長幫忙分擔(dān)點(diǎn)工作——“批改作業(yè)、試卷”“監(jiān)考”“上自習(xí)課”，似乎也在情理之中。

教育的評價體制不發(fā)生根本性改變，素質(zhì)教育的落實(shí)就終究是空談。素質(zhì)教育實(shí)施起來雖說是千頭萬緒、異常復(fù)雜，但評價機(jī)制始終發(fā)揮著導(dǎo)向作用，是真正的指揮棒。評價機(jī)制要實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，就應(yīng)該改變對學(xué)生的評價機(jī)制，改變對老師的評價機(jī)制，改變對學(xué)校的評價機(jī)制。而在這所有的評價機(jī)制當(dāng)中，人才的選拔機(jī)制是關(guān)鍵的。如果政府和社會對人才的選拔機(jī)制沒有改變，高考沒有改變，那么其他一切的努力都將是徒勞。我國時下的教育現(xiàn)狀正是這一狀況：其他教育改革搞得轟轟烈烈，評價機(jī)制方面卻鮮有起色。因此，為了學(xué)生能在高考中，在各類選拔中勝出，家長盯著成績，社會盯著成績，學(xué)校也就不得不盯著成績，“家校互動”也就自然而然了。唯成績論，拿成績說事，這不正是徹頭徹尾的應(yīng)試教育嗎？正如前教育部長陳至立所指出的：“推進(jìn)素質(zhì)教育步履艱難，基礎(chǔ)教育還沒有擺脫‘應(yīng)試教育的慣性和影響，在一些地方就像有的同志形容的‘素質(zhì)教育喊得震天動地，應(yīng)試教育抓得扎扎實(shí)實(shí)。”在這樣的大背景下，如何能夠?qū)⑺^的“家校互動”變?yōu)檎嬲募倚；樱寣W(xué)校、教師、家長多方力量能夠相互配合、共同作用，這需要我們教育工作者的集思廣益和不懈努力。

責(zé)任編輯 羅 峰

實(shí)習(xí)編輯 黃博彥