初中文言文“古今對接”式教學方法探究

韓傳芬

【關鍵詞】 語文教學；文言文；“古今對接”式教學；興趣；積累；

變式

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）05—0105—01

長期以來，文言文教學囿于“精華”二字，強調知識接受，教師只注重把語法、文法講深講透，死輸硬灌，讓學生死記硬背，囫圇吞棗。這種“灌輸法”教學導致了文言文教學的低效化。如何打破舊的教學模式，創立新的、高效可行的教學方法，進而達到文言文教學事半功倍的效果呢？筆者采用“古今對接”的方式教授文言文，取得了較好的效果。

一、古今對接，引發興趣

放眼現實，我們面對的學生語文素養參差不齊，而文言文無論是從文字上還是內容上，都與學生的現實生活存在較大的距離，因此學生容易“敬而遠之”。如何引發學生的學習興趣顯得十分重要。教材中所選的文言文都是中國古典文學的精華，有些篇目還是從古書中節選的片段，這讓學生的學習顯得孤立單薄，知識的遺忘率高。鑒于此，筆者講述課文前，讓學生先了解本課相關的歷史背景和人物生平乃至全書的梗概，這樣學生的學習不是孤立中斷的，而是全面連接的，就有了深入探究學習的欲望。如，《與朱元思書》是一篇駢文，教學中，筆者利用課件的形式找了一些富春江的圖片，并以寧靜舒緩的《漁歌唱晚》作為配樂，對今日富春江美景加以介紹，讓學生感受本文的音韻美和畫面美。這種做法既消除了學生上課的疲勞感，吸引了學生的興趣，還為下面的學習做了很好的鋪墊作用。像《五柳先生傳》《桃花源記》等文章中反映了陶淵明的志向，學生如果不了解東晉社會的黑暗情況，就很難體會他“悠然見南山”的恬淡及隱居的無奈。為此，筆者課前播放電影《梁祝》影片中影射當時士大夫階層沉溺于清閑放蕩的生活、不屑政務的狀況，學生自然就能理解陶淵明“不為五斗米折腰”的傲骨了。

二、古今比較，積累詞語

每年的中考，語文閱讀總有課內和課外兩篇文言文，這就要求學生把課內學到的知識轉化為能力，遷移到課外的閱讀中，如，對實詞、虛詞、通假字、一詞多義、古今異義詞的理解、把握等。從積累的角度來談，教師需要將教材中的各類范文作為一個語言文字的聚寶盆，讓學生在學習中積累、運用，并轉化為個人的知識和能力，從而具備閱讀課外文言文的能力。其中，實詞掌握得越多，閱讀水平就越高，為此，筆者教學時就通過古今比較的方式，讓學生形成觸類旁通的能力。1.詞的古今異義。著重掌握詞語古今意義的變化，如“布衣”一詞，古作“百姓”講，與今天的“布做的衣服”意義完全不同，這是詞義演變。2.一詞多義。文言中詞的多義現象非常普遍，一個詞往往少則有幾個義項，多則有十幾個義項，在學習時要隨時總結，不斷深化。如，“意”字在“以養父母、收族為意”（《傷仲永》）中作“主要內容”來講，在“賓客意少舒”（《傷仲永》）中作“心情”來講，在“鳴之而不能通其意”（《馬說》）中作“意思”來講，在“醉翁之意不在酒”（《醉翁亭記》）中作“情趣”，而只有“意思”一項與今天的用法一致。

三、古今對接，變式學習

現在的語文考卷更多的是考察學生的綜合能力，教師在教學時要從學生的角度確立重難點，要設計突出重點、突破難點的教學策略，用行之有效的“變式”方法提高學習效率。如，學習《狼》一課時，我們可以把幾張屠夫殺狼經過的圖片打亂順序，或是把殺狼的細節稍加改變，讓學生分辨，這樣不僅增加學生學習的興趣，也加深對課文內容的理解；教學《愚公移山》時，可讓學生用“答記者問”的形式，從愚公角度闡述移山的原因及難處、得到的支持，會事半功倍。

初中階段，學生學習了不少古代文人在失意下所寫的文章，主要有柳宗元的《小石潭記》、蘇軾的《記承天寺夜游》、歐陽修的《醉翁亭記》、范仲淹的《岳陽樓記》。筆者在執教初三復習課時，讓學生回顧所學過的這些文章，并用季羨林的《走運與倒霉》進行古今聯讀，提出這樣的問題：同樣是被貶失意，文人的內心感受、表現有何不同？讓學生根據自身對文章的理解進行對比感悟。像這樣教學同類文章時不是以單篇為單位，而是把幾篇放到一起綜合考慮，每篇有所側重，篇與篇間互為參照，在此基礎上把握同類文章的共同特點，能收到意想不到的效果。

編輯：馬德佳