高校創新創業教育探析和體系建設研究

金城+丁偉

摘 要：在“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，創新創業教育已成為我國高等教育改革和發展的新趨勢和核心內涵。文章在探討高校創新教育與創業教育關系的基礎上，通過對國內高校創新創業教育現狀的分析，從理念、組織環境、參與主體、課程建設等角度提出進一步完善高校創新創業教育體系建設的措施建議，從而推進國內高校創新創業教育人才培養模式的革新。

關鍵詞：創新創業 高等教育 體系建設 人才培養

中圖分類號：F240 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2017）02-226-02

目前，“大眾創業，萬眾創新”已經被提升到國家戰略高度。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》《關于實施大學生創業引領計劃的通知》以及《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》等一系列文件中均明確指出國家將進一步推進創新創業教育，加大扶持力度，落實相關舉措，營造有利于大學生創新創業的環境，為創新教育和創業教育的融合發展帶來了有力的政策保障。因此，我國大學創新創業教育已開始進入新的發展階段，切實推進高校創新創業教育體系建設顯得尤為必要和迫切。

一、高校創新教育與創業教育的關系

在經濟學領域，“創新”一詞最早由奧地利經濟學家約瑟夫·熊比特提出，其認為“創新是企業家對生產要素的重新組合，創新的驅動力和主體是創業者，創業者的創新驅動經濟的發展?！庇纱丝梢?，在經濟學領域，創新和創業之間具有緊密的關聯性，但若因此認為“創業必須基于創新，創新必然帶來創業”也顯然不符合社會實際，多數創業是一種重復市場利潤的過程，而非是技術或制度革新所帶來的新利潤空間。不可否認的是創新作為企業的核心競爭力，對于企業的生存和發展至關重要，而創新驅動下的創業模式也已經成為國家經濟發展的源動力和新引擎。“雙創”時代背景下，高校肩負著向社會各界輸送高質量人才的重大責任，而人才的專業素養、綜合素質，特別是創新能力、創新創業意識都將對其自身的發展起到關鍵作用，并對其從事的行業帶來深刻的變化和影響，在高校開展和普及創新創業教育具有戰略性意義。

實際上，我國多數高校將創新教育和創業教育統稱為創新創業教育，簡稱“雙創教育”，是指為了適應社會發展和國家戰略規劃需要，以培養具有創業意識和開拓型人才為目標產生的一種新的教學理念與模式，往往側重于創業教育。嚴格區分來說，高校的創新教育是高等教育整體發展過程中的頂層設計，涉及人才培養、專業發展、科學研究等多個方面，是指以培養人的創新素質、提升創新能力為目的的所有教育活動。高校的創新教育實際上是理念式的，滲透于高等教育的教學、實踐等多個環節中。不難理解，創新本身需要強大的知識儲備和執行能力，往往是基于專業教育的基礎上，教師通過專業教學、實踐的過程對學生進行啟發式教育，從而引導學生積極探索和嘗試創新活動。也就是說，創新不僅對學生而且對教師的自身專業素質、創新精神以及教學模式都提出了更高的要求。相較而言，創業教育既包含創建公司、市場營銷、財務管理等理論知識且注重團隊管理、風險規避等實踐方面的教學。因此，部分高校在校內相關師資教學的同時，通過聘請具有較強創新創業能力的成功創業者進行教學往往更具有針對性和現實意義。創業教育的教學過程和教學模式與高校中一般的實踐課程很相似，更具有“知行合一”的特征和較強的可操作性。

總的來說，創新教育是一個長期的過程，其需要我們對當前教育制度進行結構性改革，改變傳統的灌輸式理論學習與考試評價的教育方法，而不是對教育制度的簡單修補，也不是單單推行廣泛的創業教育就能達到的。實際上，即便是廣義的創業教育也無法承擔起創新教育的全部責任，但由于創業教育具備創新性、綜合性和實踐性等特點使其成為當下高校培育具有創新能力人才的一種主要手段。那么，高校創新創業教育最理想的運行模式應該是創新教育和創業教育協同發展，相輔相成，高校的創新創業人才培養的體系是唯一的整體，最終培養出來的人才也是健全的整體。創新和創業教育的實施過程中都需要注重學生在實習參觀、社會實踐、模擬實訓和技能教學等環境的能力培養，開展豐富多彩的活動和項目，幫助學生在現實生活中建立創新思維和創新意識。

在這種模式下，應該基于以下五點共識。其一，創新教育滲透在高等教育的方方面面，即使作為高等教育中日益突出的部分，無論從教學內容還是教學形式，創業教育仍應包含在廣義的創新教育中。其二，創新教育是個宏大的命題，自身就對教育制度、傳統教學模式提出了挑戰，其深層意義更在于推進教育制度的整體改革，顯然，實用主義的創業教育無法擔負起創新教育的全部使命。其三，承擔部分社會責任的創業教育也有其一定的實用性，即使在實踐過程中無法完成創新教育的全部任務也不影響創業教育往專業化的方向發展。其四，高校中開展的創新教育和創業教育應充分與專業相結合，依托專業課程的平臺，注重教師教學模式和教學理念的創新。其五，創新教育和創業教育活動開展應該更注重具體化、系統化、規范化、專業化，不可模糊地將其歸入“素質教育”的大流中。

二、國內高校創新創業教育現狀

在時代發展的外部因素和人才自身發展的內部因素共同需求下，創新創業教育在高等教育中的核心地位日益凸顯，高校對創新創業教育意識明顯增強，近年來各高校陸續開展教學和實踐改革，并深入理論研究。但另一方面來看，我國高校創新創業教育發展很不均衡，多數高校對大學生的創新創業能力和素質的培養依然處在探索階段，當代大學生的創新創業能力仍普遍薄弱，缺乏創新思維和持久毅力，未能形成明確的人生價值觀。從大學生自主創業數據來看，我國高校應屆畢業生的創業率一般占總數的3%，而畢業三年后其中創業成功率僅維持在5%，相較發達國家每年20%～30%的大學生自主創業率仍存在較大差距。當前國內高校的創新創業教育還處在探索階段，大學生創新意識和能力不強，自主創業比例較低，集中反映在以下幾個方面。

創新創業教育的理念不夠成熟。部分高校對創新創業教育的重要性在理解上是充分的，但在實際執行上總是力不從心，資源和力量準備不足。另一方面，當下我國大部分教育工作者往往思想固化，無法充分理解新時代背景下的新思維，自身對創新創業理念的認知也不夠深入，在施教過程中，更難以讓學生接受創新思維訓練和創業能力鍛煉。

創新創業教育的軟硬件不完善。創新創業教育的軟件包括優質的師資，充足的人員配置，成熟的評價和管理體系等，而硬件主要是指完善的創新創業平臺、基地以及孵化器等。其中，高校持續培養和儲備優質校內外創新創業師資，構建完善的配套機制，建設創新創業平臺、基地等顯得尤為重要。

創新創業教育與專業融入度低。在大多數高校中，創新創業教育還是作為一種邊緣教育，未將其真正融入到各專業的人才培養方案中。高校教育的課程體系不夠完善，內容銜接不夠連貫，未能充分滿足學生跨多領域的綜合知識學習和技能鍛煉的需求。

學生、高校、企業三者融合度低。高校與企業未能充分考慮到雙方以及學生的訴求，簽訂的合作協議也往往只留于紙上，未能充分發揮企業的資源優勢和高校的人才優勢，將企業的實際需求及先進理念滲透到高校的專業教育中，實現企業、高校、學生三者的深入融合。

三、高校創新創業教育體系建設探討

創新創業教育是一種新的教育理念，是在傳統教育體系的基礎上，培養創業素質和本領，為社會發展提供具有創新意識、開拓精神和創業能力的社會財富、就業崗位的創造者，與傳統教育體系之間相互滲透又相對獨立。高校作為創新教育和創業教育的施教主體，完善教育體系的優化設計有利于從多角度、全方位為受教者提供良好的學習條件，搭建良好的學習平臺，具體落實和推動大學生創新精神的培養和創業能力的提升。

學以致用，更新教育目標理念。創新教育是創新創業教育的基礎和核心，創新能力是維持大學生創業續航力的重要指標，同時要注重通過創業教育將創新成果實用化和應用化。與創新教育相比，創業教育更注重理論成果的價值實現和計劃的落地，更要求受教育者運用其創新精神和創業能力轉化為實踐的過程。高校創新創業教育過程中，應強調大學生的全面知識學習，學習的最高境界是學習方法的學習，掌握了良好的學習方法，學生應盡可能多地涉獵法律、經濟、管理學等方面的知識，完善自身知識體系。其次，創新精神和創業能力的培養需要學生在掌握本專業的知識和技能的前提下，不斷注重其獨創力、團隊協作能力、市場洞察力等各項能力的培養，努力提高其自身綜合素質。

軟硬結合，營造優良組織環境。高校的組織環境是指包括創新創業氛圍，專兼職的師資人員和相關考評制度等在內的軟環境和創新創業教育平臺搭建以及創新創業教育經費投入等硬環境相結合的綜合教育環境。通過成立創業學院、大學生創新創業中心等機構，加強高校創新創業教育的統一規范化管理，指導學校整體的創新創業工作和開展研究實踐，并積極開展創新創業競賽營造濃厚氛圍，孵化優秀項目，轉化創新創業成果。此外，培養校內的優質師資和引進校外成功創業人士，開展創新創業教學和實踐，建立科學的管理制度以及完備的創新創業教師與學生考評制度也是創新教育和創業教育質量保障不可或缺的軟條件。其次，創業園、科技園以及產業孵化園能為有潛力的項目提供技術支持和資金保障，能讓學生在實踐中更直觀地了解企業的創立、運營，充分挖掘學生潛在的創新創業能力。

“三位一體”，強化三方協調配合。學生、高校、企業三者的行為關系和協調配合是高校推進創新創業教育中的重要機制。作為施教者的高校和受教者的學生在創新創業活動中應充分分析社會和企業的現實需求。同時，通過增強企業與高校、學生的互動有助于創業經驗的分享和創業資源的共享互惠，并對高校的創新創業教學方向與內容都有一定的指導意義，無論是對今后學生更好地擇業還是創業都提供了很好的示范作用。

寓教于術，完善教育課程內容。高校在鼓勵學生進行跨專業、跨學科學習知識的同時，應注重創新創業在本專業的應用實現，教師在專業教學過程中也應通過對學生的啟發式教學鼓勵學生追蹤學科發展的前沿領域，培養其獨立思考的能力和“不唯書，不唯上，只唯實”的批判精神，從而進一步培養學生的創新思維；注重理論與實踐的結合，豐富學習內容，強化學生動手能力，切實提高學生的創新創業能力和素質。

四、總結

高校創新創業教育是為國家經濟建設與發展輸送創新型人才的重要渠道。目前國內高校應在充分理解創新創業教育核心內涵與相互關系的基礎上，厘清創新教育與創業教育之間的關系，建立適應時代發展的高校創新創業教育體系。高校應結合自身特色推動創新創業教育模式的系統化發展，構建學生、高校、企業“三位一體”的創新創業教育格局。這種格局也將成為高校培養創新型人才的必由之路，進而推動我國高等教育的制度化轉型升級，為國家培養更多創新創業型人才。

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（作者單位：杭州師范大學理學院 浙江杭州 310016）

（作者簡介：金城，杭州師范大學地理信息科學專業本科在讀學生；丁偉，講師，碩士研究生，研究方向為大學生思想政治教育。）

（責編：賈偉）