高中數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)置初探

單松華

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；作業(yè)；分層

【中圖分類號】 G633.6

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

05—0082—01

所謂的分層作業(yè)，是指教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇適合自己的作業(yè)來完成。這不僅關(guān)乎到作業(yè)“質(zhì)”的高低以及作業(yè)“量”的多少，更關(guān)乎到學(xué)生對自己能力的評估及其將來的持續(xù)化發(fā)展。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就分層作業(yè)談?wù)勛约旱捏w會(huì)和看法。

1. 分層作業(yè)要體現(xiàn)人性化。教師一般布置的作業(yè)都是統(tǒng)一的題目、統(tǒng)一的量，而每個(gè)學(xué)生理解、應(yīng)用等能力都有所不同，不是每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到教師對他們提出的要求，因而教師對學(xué)生的要求也應(yīng)該有所區(qū)別。作業(yè)設(shè)置的真正出發(fā)點(diǎn)不應(yīng)只考慮考試要考什么，更多的應(yīng)該考慮學(xué)生本身的需要，他們能運(yùn)用新知識(shí)完成什么，在他們的能力范疇內(nèi)能解決什么，之后再?zèng)Q定應(yīng)設(shè)置什么樣的作業(yè)。

2.分層作業(yè)要展現(xiàn)個(gè)性化。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往忽略學(xué)生的自主選擇，總是不放心學(xué)生，生怕學(xué)生做不好。故而，教師會(huì)決定哪部分學(xué)生完成哪些作業(yè)。殊不知，這樣時(shí)間一長，學(xué)生的積極性無法有效調(diào)動(dòng)。其實(shí)，學(xué)生最了解自己的情況，而且他們自己選擇的，才更有動(dòng)力和信心去完成好。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)個(gè)性化，要允許學(xué)生自己選擇適合自己的作業(yè)來完成。

3.分層作業(yè)要實(shí)現(xiàn)發(fā)展化。分層并不只是粗糙地把學(xué)生按智力、能力進(jìn)行區(qū)分，如果這樣理解就完全曲解了分層教學(xué)的實(shí)際意義。真正的分層教學(xué)只是暫時(shí)的緩沖，然后在學(xué)生不斷的進(jìn)步中慢慢調(diào)整，最終的目的是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的持續(xù)化發(fā)展。分層設(shè)計(jì)作業(yè)也要遵循這一原則。故而，教師要深研教材、精選習(xí)題，既要考慮到學(xué)生所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，又要為學(xué)生提供一個(gè)有坡度、有銜接的學(xué)習(xí)平臺(tái)。對于同一個(gè)問題，教師可以設(shè)置三個(gè)層次，簡單的第一小問放在基本性作業(yè)中，第二小問放在提高性作業(yè)中，第三小問則可以放在發(fā)展性作業(yè)中。

4.自主分層與自然分層相結(jié)合。針對學(xué)生的實(shí)際情況，可以把學(xué)生分成三個(gè)層次：學(xué)習(xí)能力相對較弱的為加油生，學(xué)習(xí)能力一般的為提高生，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的為優(yōu)秀生，學(xué)生亦可根據(jù)個(gè)人能力提出在相鄰層次內(nèi)調(diào)換。每天采用彈性化作業(yè)：A層基本性作業(yè)、B層提高性作業(yè)、C層發(fā)展性作業(yè)。基本性作業(yè)為必須完成并掌握的簡單作業(yè)，優(yōu)等生可以不做；提高性作業(yè)為基本作業(yè)的簡單變型，可供提高生和優(yōu)秀生完成；發(fā)展性作業(yè)為一些難度較大的作業(yè)，供優(yōu)等生完成。同時(shí)，鼓勵(lì)加油生去思考和嘗試做B層的作業(yè)，提高生去嘗試做C層的作業(yè)。對大膽嘗試或嘗試成功的學(xué)生，給予大力表彰和鼓勵(lì)，使他們感受到成功的愉悅，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

5.鼓勵(lì)與肯定相輔助。每個(gè)人都希望被肯定，只有通過被別人肯定才能感受到存在的價(jià)值。然而，人都是有惰性的，每個(gè)人都無一例外地希望自己能夠輕松一些、愉悅一點(diǎn)，學(xué)生也是如此。故而，教師要留心每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)地去鼓勵(lì)他們。只有這樣，才能不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而形成良性的循環(huán)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

6.激勵(lì)與評價(jià)促調(diào)整。在評價(jià)時(shí)，對加油生給分可以適當(dāng)放松，對優(yōu)秀生給分需要適當(dāng)從嚴(yán)。在完成作業(yè)的時(shí)間上，加油生和提高生可適當(dāng)放松，對優(yōu)等生可緊些。評價(jià)的機(jī)制也要分類、完整。例如，對加油生，答對基本性作業(yè)就可以給滿分；答對提高性作業(yè)半倍加分，答對發(fā)展性作業(yè)一倍加分；對提高生，答對發(fā)展性作業(yè)半倍加分。再如，對加油生，作業(yè)做錯(cuò)了，可暫不打分，等他們真正搞懂后，再給他們判分；對于某一階段內(nèi)提高的學(xué)生可以予以表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，并同時(shí)征詢本人意見，決定是否需要調(diào)高一個(gè)組別；同樣，對于某一階段內(nèi)落后的學(xué)生要給出批評，并要求下調(diào)一個(gè)組別。如此循環(huán)評價(jià)、激勵(lì)、再評價(jià)、再激勵(lì)，可以有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展。

事實(shí)證明，分層作業(yè)具有許多優(yōu)點(diǎn)，它能讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)成功的喜悅，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)然，在發(fā)展的過程中它也仍會(huì)存在種種弊端，這也是需要教師共同去探索和改進(jìn)的。

編輯：謝穎麗