避免形式主義 構建高效課堂

王勤

【關鍵詞】 高效課堂；形式主義；表現；根源；危害；

注意事項

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）05—0046—01

近年來，我們的新課程改革實驗在如火如荼地進行，大多數教師的課堂教學都貫徹了新課改理念。然而，我們也看到一些教師對新課程的精髓還沒有真正理解，在教育教學中還存在較為嚴重的形式主義。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、課堂教學形式主義的表現

當前許多學校為了加快自己學校的教學改革，努力尋找一些比較成功的教學模式進行套用，現在比較流行的教學模式諸如杜郎口“10+35”模式、山東昌樂二中的“271”模式等，這些成熟的教學模式在全國都有著很大的影響，現在正在被許多學校學習、借鑒，但是很多教師在學習過程中只是注重了模式的操作方法，而模式的內涵卻沒有吃透。例如，有些教師在“先學后教，當堂訓練”模式中，先是讓學生去自學，至于學習什么，怎么去學，學習的目的是什么，學習的過程與方法等內容都沒有向學生介紹，只是告訴學生去學習，而“后教”卻又不考慮學生學習的情況，當堂訓練也只是隨意地來布置一些題目。雖然“先學后教，當堂訓練”模式各部分內容都得到了體現，但是這也只是走了走形式。

二、課堂教學形式主義的根源

1. 理解表面化。無論哪一種模式的語文教學，它的產生與發展都有一定的環境，將其精髓總結并進行推廣，只能取其神，也就是說要根據本地的具體情況來改造，使之適應本地的學生。例如，“先學”，要求學生有較強的學習能力，如果學生的自學能力不強，就需要教師指導學生進行自學。而一些教師在學習過程中，過于注重理論，但是卻理解不到位，只注重了形式。

2. 盲目跟進。新課程改革已經推行了十多年，但是真正知道如何去實施課改的教師卻不多，許多教師為了順應課改，也只得隨風跟進，便出現了課改外衣下的傳統教學模式，這樣反而使得教師不明白怎樣去上課了。

3. 急功近利，追求短期效果。要借鑒、學習一種教學模式，是一個長期的過程，在這個過程中，教師要根據現有模式、學生情況不斷地去調整、修正，在短時間內是不會取得什么好的效果的，然而一些教師只急功近利，想盡快取得實效，將學習到的教學模式強行地在自己課堂教學中實施，這樣反而造成了教師的“教”與學生的“學”之間的脫節，不利于課堂效率的提升。

三、課堂教學形式主義的危害

1. 干擾了正常的語文課堂教學。教無定法，然而為了套用模式，很多需要講的內容教師不敢多講，需要拓展的內容不敢擴展了，怕被扣上傳統教學的帽子，教師反而變得畏首畏尾，有時候不知道如何去教學，模式的學習成了干擾教師正常教學的重要因素。

2. 學生的語文素養得不到提升。現在出現的各類不同的教學模式，都是以發展學生能力為前提，促進學生的綜合發展，然而在形式主義教學中，教師只是在教學過程中按照學習模式的形式去做，對于學生的需要卻顧及得比較少，這樣就導致了教學過程中學生是被動參與其中，教學變成了教師個人的舞臺，學生的語文素養得不到培養。

四、課堂教學中摒棄形式主義需注意的事項

1. 教學形式要適應教學內容。語文課文有不同的體裁，諸如記述文、議論文、寓言、小說、戲劇等，不同體裁的內容所關注的東西也是不一樣的，因此，教學過程中所采取的方式也是不同的，但是無論采用什么樣的方式，都要做到以下兩點：一要注意學習內容特征；二要從學生實際出發。學生是學習的主體，只有學生真正理解了，學懂了，教師的教學才是有效的，如果教師只是按照自己預想的方式去教學，全然不顧學生，那么，教師講得再好，都不能算是一節好課。

2. 教學改革要從實質，不能簡單從形式上來衡量。現在的教學模式應當值得學習與借鑒，但是學習與借鑒并不等于直接套用，而是要根據學生的學情、學習內容來修正、創新。例如，本班學生的自學能力比較弱，要采取“先學后教，當堂訓練”的教學模式，教師就得先培養學生的自學能力。一些文章，年代距離學生生活較遠，學生理解時就比較費勁，這就需要教師進行大量的講解，如果死扣著教條不去講，或者講得不透，就會影響到學生的學習效率。

3. 教學活動要為學生的學習服務。教學過程當中所開展的教學活動應當為學生的學習服務，為提升學生的綜合素養服務，不能為了迎合某一教學模式而去開展一些無效的教學活動，也不能為之而簡化必要的教學活動。評價更要為學生的學習指明方向，不能成為模式的應景之作。

編輯：郭裕嘉