在初中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力探微

陳燕紅

摘要：眾所周知，創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，因此，創(chuàng)新教育應(yīng)貫穿在整個(gè)初中生物課堂教學(xué)中。作為教師，我們應(yīng)該在初中生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)、創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)初中學(xué)生的創(chuàng)新精神，勇于實(shí)踐與探索，以便使其能在創(chuàng)新中發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）07-0112

培養(yǎng)創(chuàng)新能力，就要在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的能力，其核心是創(chuàng)造性思維能力。什么是創(chuàng)造性思維，國(guó)內(nèi)外有多種不同的說法。有的說：“創(chuàng)造活動(dòng)中進(jìn)行的思維就是創(chuàng)造性思維。”有的認(rèn)為：“創(chuàng)造思維就是直覺、靈感和發(fā)散思維。”也有的認(rèn)為：“創(chuàng)造思維是指思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性。”然而，筆者認(rèn)為創(chuàng)造性思維不是一種單一的思維，而是兩種思維（抽象思維和形象思維）新穎的、靈活的、有機(jī)的結(jié)合。

一、在初中生物教學(xué)中兩種思維有機(jī)結(jié)合的基本訓(xùn)練

1. 觀察與分析結(jié)合

生物是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“將科學(xué)探究作為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的突破口”，在課堂教學(xué)中把一部分演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)改為探究實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生多思、多想、多看，打破思維定勢(shì)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。觀察是進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的一項(xiàng)基本活動(dòng)，科學(xué)的觀察是學(xué)好生物知識(shí)的前提。科學(xué)的觀察作為一種思維活動(dòng)，是將現(xiàn)在的觀察與過去觀察獲得的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，進(jìn)行加工改造。科學(xué)觀察不僅重視定性觀察，掌握事物的形象、構(gòu)造、過程、特征，而且重視定量觀測(cè)，分析它的數(shù)量關(guān)系，綜合它的性質(zhì)特征在生物教學(xué)中。要培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣與深入細(xì)致進(jìn)行觀察的品質(zhì)，使其形成在觀察中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的能力。

2. 想象與分析，推理結(jié)合

想象力是人們從事創(chuàng)造性活動(dòng)的必要條件，在實(shí)踐活動(dòng)中，從一定意義上講它是科學(xué)發(fā)明和藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，富爾頓發(fā)明汽船、萊特兄弟發(fā)明飛機(jī)、馬可發(fā)明無線電，都是事先運(yùn)用想象，預(yù)想了他們勞動(dòng)的成果。想象活動(dòng)又是與分析、推理相結(jié)合的。例如，在學(xué)習(xí)“綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，葉綠體是微觀的生物知識(shí)，對(duì)于初中學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)過程中難度大、理解困難。筆者在教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)揮想象力，把一片綠葉比做一個(gè)制造有機(jī)物的大工廠，那么葉肉細(xì)胞就是生產(chǎn)有機(jī)物的車間，每一個(gè)葉綠體就是一臺(tái)加工有機(jī)物的機(jī)器，而使用的原料則是導(dǎo)管運(yùn)輸來的水和氣孔運(yùn)輸來的二氧化碳，水分和二氧化碳在葉綠體這臺(tái)機(jī)器上加工成有機(jī)物，再由篩管運(yùn)輸出去。這樣，學(xué)生就可以將抽象的知識(shí)形象化，便于理解和記憶，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用已有的知識(shí)去分析、解決有關(guān)問題。

3. 發(fā)散與收斂相結(jié)合

創(chuàng)造性思維一般有兩種主要形式：即發(fā)散性思維和收斂性思維。人們?cè)谔幚怼⒔鉀Q問題的過程中，需要兩種思維方式有機(jī)結(jié)合，但更為重要的是發(fā)展人更具創(chuàng)造性的發(fā)散性思維。發(fā)散性思維是一種非線性思維，它的思維活動(dòng)方式是分散的、輻射的、擴(kuò)散的，主要是形象思維；而收斂性思維是一種線性思維，它的思維活動(dòng)方式是集中的、輻合的、聚斂的，主要為邏輯思維。我國(guó)科學(xué)家袁隆平，他偶然在田邊發(fā)現(xiàn)幾棵變異水稻之后，對(duì)當(dāng)時(shí)生物界認(rèn)為水稻是自花傳粉的論點(diǎn)產(chǎn)生了懷疑，從此開始了長(zhǎng)達(dá)九年艱苦的研究工作，在長(zhǎng)期的有種研究中，采用了多種方法，進(jìn)行了大量實(shí)驗(yàn)，最后終于培養(yǎng)出了高產(chǎn)抗病的雜交水稻，他也被世界譽(yù)為“雜交水稻之父”。

二、在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求更加突出學(xué)生的主體性。在課堂教學(xué)中營(yíng)造民主、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新精神；兩種思維相結(jié)合，有情有景、圖文并茂、生動(dòng)活潑，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在生物教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于發(fā)表不同意見。例如，在學(xué)習(xí)“水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回憶生活知識(shí)：家里養(yǎng)花時(shí)總是要給花澆水，是把水澆到土里去，而花的根部在土里，植物的根吸收水分后如何運(yùn)輸?shù)角o和葉子？這就要學(xué)習(xí)莖的結(jié)構(gòu)。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察莖的結(jié)構(gòu)后，由學(xué)生回答莖里有導(dǎo)管專門負(fù)責(zé)運(yùn)輸水分和無機(jī)鹽。接著，教師舉生產(chǎn)實(shí)例：果園的果農(nóng)每年在果樹結(jié)果后要對(duì)果樹的樹干進(jìn)行環(huán)割，讓學(xué)生思考是什么原因，植物的葉片光合作用制造的有機(jī)物如何運(yùn)輸。同時(shí)，讓學(xué)生再想一想，植物體新陳代謝產(chǎn)生的廢物如何排出體外，通過哪些途徑排出。學(xué)生聯(lián)系已學(xué)的舊知識(shí)，開動(dòng)腦筋發(fā)散思維，努力思考問題，分小組討論之后，每組請(qǐng)一個(gè)學(xué)生介紹他們討論的觀點(diǎn)，并解釋為什么支持這樣的觀點(diǎn)。通過這些不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提高了，還有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

三、在初中生物教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)

我們雖然不能讓一個(gè)人各方面都具有創(chuàng)新能力，但是，我們認(rèn)為可以通過教育，發(fā)展每個(gè)人的個(gè)性特長(zhǎng)，從而發(fā)揮其創(chuàng)新才能。青少年某一方面的特長(zhǎng)、才能，往往從興趣開始，而穩(wěn)定的興趣又能使人形成能力。一項(xiàng)科研調(diào)查表明，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)有廣泛的興趣，這就說明：興趣愛好——個(gè)性特長(zhǎng)——?jiǎng)?chuàng)新能力，是學(xué)校在全面發(fā)展教育基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一條可行之路。

要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，教師和學(xué)校必須更新觀念，對(duì)傳統(tǒng)教育進(jìn)行改革。第一，教學(xué)過程必須從只重視抽象思維轉(zhuǎn)變?yōu)榘寻l(fā)展形象思維和抽象思維有機(jī)結(jié)合起來，從兒童到成人，從文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)到日常生活，形象思維是普遍存在的，兩種思維結(jié)合，可使教學(xué)變得生動(dòng)有趣，教學(xué)內(nèi)容變得易學(xué)好記，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。只有兩種思維結(jié)合，才能把培養(yǎng)創(chuàng)造性思維滲透到生物教學(xué)中。第二，教學(xué)模式必須從只重視傳授知識(shí)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詡魇谥R(shí)為主的模式。對(duì)于探究式的教學(xué)模式，傳授型的教學(xué)模式固然有利于學(xué)生獲得扎實(shí)的知識(shí)和技能，卻不利于創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而探究式的教學(xué)模式，卻有利于發(fā)展創(chuàng)造性思維和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。第三，生物科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在課堂教學(xué)中多開展探究實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生帶著好奇心、興趣，積極地去實(shí)驗(yàn)操作、參與過程、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、得出正確結(jié)論。實(shí)驗(yàn)成功了，一方面獲得知識(shí)，一方面有很強(qiáng)的成就感，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（作者單位：山西省太原市文華中學(xué) 030000）