在初中生物課堂教學中培養學生創新能力探微

陳燕紅

摘要：眾所周知，創新是一個民族的靈魂，因此，創新教育應貫穿在整個初中生物課堂教學中。作為教師，我們應該在初中生物課堂中培養學生獨立獲取知識、創造性運用知識的能力，培養初中學生的創新精神，勇于實踐與探索，以便使其能在創新中發展個性特長。

關鍵詞：初中生物；課堂教學；創新能力

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0112

培養創新能力，就要在學習過程中培養學生創造性運用知識的能力，其核心是創造性思維能力。什么是創造性思維，國內外有多種不同的說法。有的說：“創造活動中進行的思維就是創造性思維。”有的認為：“創造思維就是直覺、靈感和發散思維。”也有的認為：“創造思維是指思維的流暢性、變通性和獨特性。”然而，筆者認為創造性思維不是一種單一的思維，而是兩種思維（抽象思維和形象思維）新穎的、靈活的、有機的結合。

一、在初中生物教學中兩種思維有機結合的基本訓練

1. 觀察與分析結合

生物是一門實驗科學，《生物課程標準》提出：“將科學探究作為改變學生學習方式的突破口”，在課堂教學中把一部分演示實驗和學生實驗改為探究實驗，引導學生多思、多想、多看，打破思維定勢，實現創新學習，培養創新能力。觀察是進行探究實驗的一項基本活動，科學的觀察是學好生物知識的前提。科學的觀察作為一種思維活動，是將現在的觀察與過去觀察獲得的經驗聯系起來，進行加工改造。科學觀察不僅重視定性觀察，掌握事物的形象、構造、過程、特征，而且重視定量觀測，分析它的數量關系，綜合它的性質特征在生物教學中。要培養學生的觀察興趣與深入細致進行觀察的品質，使其形成在觀察中發現問題、提出問題、分析問題的能力。

2. 想象與分析，推理結合

想象力是人們從事創造性活動的必要條件，在實踐活動中，從一定意義上講它是科學發明和藝術創作的源泉，富爾頓發明汽船、萊特兄弟發明飛機、馬可發明無線電，都是事先運用想象，預想了他們勞動的成果。想象活動又是與分析、推理相結合的。例如，在學習“綠色植物通過光合作用制造有機物”一節內容時，葉綠體是微觀的生物知識，對于初中學生來說，在學習過程中難度大、理解困難。筆者在教學中讓學生發揮想象力，把一片綠葉比做一個制造有機物的大工廠，那么葉肉細胞就是生產有機物的車間，每一個葉綠體就是一臺加工有機物的機器，而使用的原料則是導管運輸來的水和氣孔運輸來的二氧化碳，水分和二氧化碳在葉綠體這臺機器上加工成有機物，再由篩管運輸出去。這樣，學生就可以將抽象的知識形象化，便于理解和記憶，并在此基礎上運用已有的知識去分析、解決有關問題。

3. 發散與收斂相結合

創造性思維一般有兩種主要形式：即發散性思維和收斂性思維。人們在處理、解決問題的過程中，需要兩種思維方式有機結合，但更為重要的是發展人更具創造性的發散性思維。發散性思維是一種非線性思維，它的思維活動方式是分散的、輻射的、擴散的，主要是形象思維；而收斂性思維是一種線性思維，它的思維活動方式是集中的、輻合的、聚斂的，主要為邏輯思維。我國科學家袁隆平，他偶然在田邊發現幾棵變異水稻之后，對當時生物界認為水稻是自花傳粉的論點產生了懷疑，從此開始了長達九年艱苦的研究工作，在長期的有種研究中，采用了多種方法，進行了大量實驗，最后終于培養出了高產抗病的雜交水稻，他也被世界譽為“雜交水稻之父”。

二、在初中生物教學中培養學生的創新精神

《生物課程標準》要求更加突出學生的主體性。在課堂教學中營造民主、生動活潑的學習環境，有利于培養和發展創新精神；兩種思維相結合，有情有景、圖文并茂、生動活潑，有利于培養學生的學習興趣。在生物教學中，教師要鼓勵學生獨立思考、勇于發表不同意見。例如，在學習“水分進入植物體內的途徑”一節內容時，教師首先引導學生回憶生活知識：家里養花時總是要給花澆水，是把水澆到土里去，而花的根部在土里，植物的根吸收水分后如何運輸到莖和葉子？這就要學習莖的結構。教師引導學生觀察莖的結構后，由學生回答莖里有導管專門負責運輸水分和無機鹽。接著，教師舉生產實例：果園的果農每年在果樹結果后要對果樹的樹干進行環割，讓學生思考是什么原因，植物的葉片光合作用制造的有機物如何運輸。同時，讓學生再想一想，植物體新陳代謝產生的廢物如何排出體外，通過哪些途徑排出。學生聯系已學的舊知識，開動腦筋發散思維，努力思考問題，分小組討論之后，每組請一個學生介紹他們討論的觀點，并解釋為什么支持這樣的觀點。通過這些不僅使學生學習的興趣提高了，還有利于培養其創新精神。

三、在初中生物教學中發展學生的個性特長

我們雖然不能讓一個人各方面都具有創新能力，但是，我們認為可以通過教育，發展每個人的個性特長，從而發揮其創新才能。青少年某一方面的特長、才能，往往從興趣開始，而穩定的興趣又能使人形成能力。一項科研調查表明，絕大多數學生對課內學習和課外活動有廣泛的興趣，這就說明：興趣愛好——個性特長——創新能力，是學校在全面發展教育基礎上，培養創新能力的一條可行之路。

要培養創新能力，教師和學校必須更新觀念，對傳統教育進行改革。第一，教學過程必須從只重視抽象思維轉變為把發展形象思維和抽象思維有機結合起來，從兒童到成人，從文學藝術、科學技術到日常生活，形象思維是普遍存在的，兩種思維結合，可使教學變得生動有趣，教學內容變得易學好記，有效地提高教學質量。只有兩種思維結合，才能把培養創造性思維滲透到生物教學中。第二，教學模式必須從只重視傳授知識的模式轉變為以傳授知識為主的模式。對于探究式的教學模式，傳授型的教學模式固然有利于學生獲得扎實的知識和技能，卻不利于創新精神、創新能力的培養，而探究式的教學模式，卻有利于發展創造性思維和培養創新精神。第三，生物科學是一門實驗科學，在課堂教學中多開展探究實驗，可以讓學生帶著好奇心、興趣，積極地去實驗操作、參與過程、觀察實驗現象、分析實驗結果、得出正確結論。實驗成功了，一方面獲得知識，一方面有很強的成就感，有利于學生創新能力的培養。

（作者單位：山西省太原市文華中學 030000）