高中英語教學方法初探

鄧卉

摘要：語音、詞匯、語法是構成語言的三大要素。本文闡述了這三者在英語學習過程中的重要地位，探討了在高中英語教學中處理這三大要素的教學方法與策略，旨在激發(fā)學生學習英語的興趣，幫助學生樹立信心、學好英語。

關鍵詞：見縫插針；見景用詞；見機行事

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0004

語言是用來交際的，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。讓我們先來看這樣一個關系圖：

如圖所示，語言知識和語言技能是語言交際，或者說是綜合語言運用能力的基礎，其中語言知識又是發(fā)展語言技能的重要基礎。九年義務教育階段的學生應該學習和掌握的英語基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內容。筆者認為，語音、詞匯、語法這三者又是基礎中的基礎，這三者的學習情況將直接影響英語語言的應用。為了幫助學生夯實基礎，更好地學習英語，筆者在教學實踐中，探索了語音、詞匯、語法教學的一些方法與策略，現(xiàn)闡述如下：

一、處理語音——見縫插針

語音是學習語言的基礎。因為任何語言首先是以代表一定意義的聲音（即語音）作為交流思想的媒介。英語的語音與語言的其他要素，如詞匯、語法等有著密切的聯(lián)系。沒有語音知識的支撐，我們將不得不付出更多的精力和更長的時間來學習詞匯和語法。因為記憶單詞的時候，我們需要運用字母讀音及讀音規(guī)則來提高記憶單詞的效率；學習語法的時候，我們需要讀句子來有效地幫助掌握句子語序及語法規(guī)律；欣賞一個篇章的時候，我們需要朗讀來體會其中的妙處。有人早就總結出，學英語要“用嘴努力”“從嘴突破”，因此，英語教學的起點是語音教學。更何況廣東省英語高考聽說考試的任務，也讓我們不能對語音教學掉以輕心。

深圳的學生從小學一年級甚至更小的時候就開始學英語，但在教學中筆者發(fā)現(xiàn)，高中學生語音知識的掌握程度是參差不齊的，發(fā)音也是良莠不齊，因此有必要在高中一年級對學生進行系統(tǒng)的語音強化訓練。在進行語音教學時，教師應注重培養(yǎng)學生自己識別、拼讀音標的能力。筆者認為可以在較短時間內突擊強化學習，集中強化訓練音標的拼讀。但是發(fā)音準確不是在短期內就能做到的，良好的語音來自大量的實踐，因此語音教學必須“見縫插針”，只要有機會就讓學生多練習。

二、處理詞匯——“見景用詞”

沒有詞匯就沒有語言。學習外語，不掌握足夠數(shù)量的詞匯，就難以進行任何形式的外語交流。學習英語詞匯是學好英語的關鍵。如何讓學生快速、有效、持續(xù)地學好英語詞匯，筆者認為，在高中階段，通過文章上下文的情景，結合聽、說、讀、寫的語言實踐教學詞匯是很好的方法。

情景（Situation or context）指的是對學習新的語言知識、技能和聽、說、 讀、寫能力產生影響的各種環(huán)境。廣東高考的完形填空題需要學生具備“見景用詞”的能力。新課標把完形填空題型解讀為主要“考查測試考生的閱讀理解能力和綜合應用語言的能力”。其命題原則是“以實詞為主，虛詞為輔，突出詞匯語境化”。因此，在情景中學習和運用詞匯，不僅能使學生準確地理解、牢固地記憶，還能使學生正確地運用所學語言知識有效地進行表達，提高交際和應試能力。

筆者在詞匯教學中一直堅持讓學生把新詞詞匯表中出現(xiàn)的單詞在課文中劃出來，讓學生在語境中了解學習單詞的做法。以appeal一詞為例（外研社高中英語教材，Module2，Book6），在Module2同時出現(xiàn)了appeal作名詞和動詞的用法。在教學時，筆者并沒有先入為主地講解這個詞，而是先讓學生在課本23頁找出含有appeal的句子。學生很快就找到“What is the appeal of Harry Potter？”以及“...because they appeal to readers of all ages...”這兩個句子。通過學生自己的觀察和教師的引導，學生很快就能總結出appeal在第一句中是名詞，而且還不可數(shù)；第二句中的appeal是不及物動詞，接賓語時要加to，而且主語可以是something，也就是“something appeal to somebody”。總結到位后，教師再設一個場景：在屏幕上放出學生最喜歡的電影以及很多人觀看的圖片，讓學生用剛學的詞造句。引導學生說出“The film appeals to all of us. The appeal of the film is...” 的句子。

“見景用詞”避免了學生對單詞的生吞活剝，使學生對單詞的記憶更加深刻。詞匯是完形填空試題的最大考點，主要突顯實詞詞義辨析的考查，如名詞、形容詞、動詞、副詞等，而且設置的四個選項常常是同一詞性，解題時要注意在特定的語境中區(qū)分各種實詞的語義差別。為了順利解答此類問題，考生在平時記憶單詞時，要在例句中把握其用法并能在考試中結合語境，比較四個選項的細微差別，推敲哪個是最佳答案。

三、處理語法——見機行事

盡管近年的高考有淡化語法的趨勢，但是廣東高考一直有語法填空的題型，高考改革后，又加了短文改錯題型。這兩種題型都是對語法知識最直接的考查，更何況，語法是語言使用的規(guī)則，對語言實踐有著積極的指導作用。掌握和運用語法知識對于獲得言語能力有著重要的作用。因此，學習英語不學習語法是根本不行的。中學英語語法教學就是在語法基礎知識的教學過程中，讓學生逐步從理性上認識、掌握語言使用的規(guī)律，并有效地指導語言實踐。語法教學可幫助學生更好地理解語言現(xiàn)象、表達思想感情，可使他們在學習中盡可能地少出偏差、少走彎路，從整體上提高英語學習效率。因此，語法教學是英語教學中的一個重要組成部分。

然而，語法教學并不是一件容易的事。教師如果一味只顧自己講而不讓學生有思考的時間和機會，學生就會學不好、記不住。時間一長，還會讓學生對語法學習產生消極情緒。筆者認為，對于課本中出現(xiàn)的語法知識可“見機行事”。所謂“見機”，就是要等學生的感性認識積累到一定的程度。如引導定語從句什么時候用關系代詞，什么時候用關系副詞的問題，第一次出現(xiàn)時教師只需稍微提示一下；接著是在一些同步練習題中出現(xiàn)，這時教師也無需急著把語法講得完整透徹，只要對兩種定語從句的關系詞稍作比較，讓學生慢慢發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，等學生對定語從句有了更深的了解和更好的語感后，教師即可“行事”。這種“行事”并不是教師“滿堂灌”，而是引導學生充分發(fā)揮主體作用，讓他們自己做出歸納，然后運用。有人認為這對中學生來說很困難，但筆者認為，只要教師善于引導，學生大有潛力可挖。盡管有時學生的歸納有些片面，但只要不對今后的學習造成干擾，教師都應該給予充分肯定。因為不管怎樣，這是他們從“學會”轉變?yōu)椤皶W”的開始，而培養(yǎng)學生“會學”的能力正是學生中心模式的關鍵所在。

總之，語音、詞匯、語法是英語學習的基礎，是必學的知識。當然，英語教學不能停留在知識的傳授和學習上。我們要把語言知識落實于聽、說、讀、寫的實踐，提高學生聽、說、讀、寫的能力，進而促進學生綜合運用英語能力的發(fā)展。實施素質教育后的高中學生在英語方面應具備的能力具體來講，至少要有扎實的英語基礎知識，有良好的學習習慣，有一定的自學能力，能初步運用英語進行交際。要達到這一目標，就必須在課堂教學中運用多種有效的教學策略與方法，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的英語學習效率，使其學好英語。

（作者單位：廣東省深圳市高級中學 518000）