高中英語教師課堂用語的缺憾與反思

黃艷玲

摘要：英語教師在課堂上組織教學和傳授知識所使用的語言，出現了良莠不齊的口語水平。其實，課堂語言不僅反映出教師的文字基礎，還能反映出教師的用心程度。本文從英語教師使用課堂用語的不足之處進行反思，共勉所有英語教師領悟、重視英語作為教學語言和學習目的語的重要性。為了提高課堂效率、實現教學目的，英語教師，特別是高中英語教師應規范、科學地使用課堂用語。

關鍵詞：課堂用語；指令語；提問語；過渡語；評價語；規范

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0122

在高中英語教學中，英語作為教師在課堂中組織教學和傳授知識所使用的語言，其質量好壞直接影響到教學效果。但長期以來，高中英語教師課堂用語的規范性、指導性和科學實用性等滯后。單調、缺乏創新的課堂用語制約了學生學習的興趣和積極性，以及課堂交際的有效性。筆者在帶新教師時進行聽評課活動，關注了教師的課堂用語，發現存在諸多缺憾，主要體現在兩種類型的課堂用語：

一、阻礙學生學習語言的課堂用語

1. 口頭禪泛濫

所謂口頭禪是指教師在課堂教學中習慣性地掛在嘴邊而無實際效用的詞句。如：OK， good， right， now等在一節英語課中頻繁地使用。無益于培養學生良好的語言習慣，同時對善于模仿的學生起不到很好的示范作用。

2. 話語不規范

部分英語教師課堂用語不嚴謹、不規范，說話不經過思考，隨意性大，中式英語或半中半英。比如這樣的錯誤： “How to spell the word？” “How to say in English？”應該說“How do you spell the word？” 當然“how to spell”本身沒有錯，但不宜直接當成問題來問。又如 “You have known it， is it？”，符合習慣的是“You have known it， havent you？”再如，“接下來我們做練習，exercise 1”或“請打開課本，Page56”這種習慣性的錯誤在課堂上很普遍。

3. 用語錯誤

教師的語言準確性是學生學習的樣板標準，但實際上語法錯誤甚多。主謂常常不一致，單復數錯用，隨意省略句子的一些成分，代詞替代不準、時態混亂、語態不清等。錯誤在口中一旦說出就無法挽回，對學生的學習留下危害。

二、阻礙教學效率的課堂用語

1. 教學語言啰嗦

教師在課堂上說話重復有時是很必要的，但在不合適的時候重復、強調地說，就是多余、無效，從而顯得非常啰嗦。如，教師在布置任務時講了，覺得不好，補充幾句，覺得還不夠，又補充了幾句，如此反復，非常無效。如一開始就布置得清清楚楚，就不會那么拖泥帶水了。又如，已布置學生開始限時閱讀一篇短文，教師在學生閱讀時不斷地補充閱讀要求，妨礙學生的閱讀進程，這樣的課堂用語其實很不必要，嚴重影響了學生的閱讀效果。

2. 語用功能薄弱

高中英語課堂不管是什么課型，教師的課堂語言基本可以分成以下幾類：指令語言、過渡語言、提問語言和評價語言。恰當的課堂用語，可以有效地實現教學目的。但在實踐中，許多英語教師的課堂語言沒有達到其應有的成效，或是課堂用語的地位沒有凸現出來，使得課堂效率大大降低。

（1）指令語繁冗

在課堂中發出教學的指令，部分教師頻頻使用定語從句等復雜長句或口語化的連串不定式，課堂指令不清晰，造成學生理解困難，注意力不集中，課堂活動和教學任務無法完成，師生互動差，浪費寶貴的課堂時間，教學效果低下。

（2）過渡語飄渺

教師忽視了對課堂教學過渡語的應用或簡單地提及下一步的學習，這樣的課堂教學結構不緊湊、松而散；課堂教學環節不連貫、支離破碎；這樣的課對學生的吸引力差。

（3）提問語無效

有的課堂提問流于形式，表面上有問有答、熱熱鬧鬧，實際上問題沒有價值；有的教師上課趕進度，貪多求快，導致給學生的思考時間太少，回應的只有少數幾個成績好的學生，其他學生感覺提問與己無關，這類提問同樣低效。有的英語教師提問不當或者太隨意，不考慮問題的難度、梯度、真實性、合理性，不從學生現有的語言水平出發，撇開生動的基礎詞匯、地道自然的語言，偏偏使用大詞、難詞、長句或者使用復雜句式，起不到互相分享、互相學習的作用。課堂上不少教師僅限于預設好的問答或互動的步驟，卻不善于追問，失去了課堂的生成美。

（4）評價語乏味

在高中英語課堂教學中，教師不注意評價語的使用，普遍存在簡單化、形式化的現象，用語貧乏，缺乏應有的針對性。

課堂用語有別于書面語，用詞要簡單，說話要明了。因此，對于高中英語課堂教師用語的諸多缺憾，應該引起全體英語教師的關注，逐漸在日常教學工作中正確對待課堂教學用語，重視使用課堂用語，我們的課堂用語要符合學生的實際水平，用學生熟悉的詞匯組織課堂教學，嚴格要求自己在每一節課前，深思熟慮地設計課堂用語，更好地組織教學。

3. 課堂用語應規范

作為語言教師，用英語組織教學，首先要在思想上重視課堂用語的系統性、規范性、交際性和針對性。接著要備好、講熟最常用的課堂用語。在此基礎上，日積月累，逐漸達到熟練的境地。

課堂用語所追求的不是最好，而是更好。我們英語教師應該熟悉課堂用語涉及到英語教學體系和專業知識分類的框架，課堂上不要出現講“外行話”的現象。其次，向他人學習，向那些課堂用語講得準確、流利的教師學習。特別要爭取機會聽外籍教師的課，注意他們在不同的課堂情景中的語言表達方式。還可以有目的地收看教育電視臺播放的優秀課例，注意從教學效果的角度揣摩其課堂語言特點，從中吸取養分提高自己的課堂用語水平。此外，還要大膽實踐，把學到的東西運用到自己的課堂教學中。

三、課堂用語功能應到位

不同類型的課堂用語負載著不同的教學任務和目標。高中英語教師在短短的40分鐘內上好一節高效高質的英語課，必須清楚地認識四類課堂用語的功效，恰當、準確地使用它們。

1. 使用明確的指令語

指令語通常指教師為組織課堂、完成某個教學任務或教學環節所發出的指令，如維持課堂秩序，任務教學。因此，教師應使用更加準確、簡練、適切的指令性言語，為學生提供盡可能多的可理解輸入的機會，以促進學生對教學任務、活動的理解和執行。教師還要注意在教學進程中不斷地調整和規范自己的指令語，增強指令性言語的應用能力，豐富自己的課堂指令，使教學效率事半功倍。同時，說話語氣堅定，對學生起到督促作用。

2. 使用巧妙的過渡語

科學巧妙地運用過渡語，首先，運用的教學過渡語起到串聯作用，能把教師施教的各種手段、各程序的內容、方法等有機地串連起來，給學生一個完整的學習過程，使整個課堂上下貫通、結構緊密、渾然為一體，以整體形象感知學生。第二，課堂上運用過渡語，提醒學生注意、激發思維。不同課型、不同教學內容用的過渡語應能夠提醒學生下環節所要學習的知識內容，引起學生注意，提高學生注意力：如運用質疑和設問方式過渡可以激發思維，讓學生開動腦筋思考問題，為學生主動學習獲取知識起引導作用。接著，讓過渡語起到溫故知新的作用。采用復述式或總結式過渡語，就等于讓學生對前面所學的知識要點再重溫一遍，這就給學生加深印象，有利于鞏固剛才所學知識，對不足的、不清楚的地方，學生還可以立即向教師質疑，可以增加一定的新知識。最后，用過渡語給課堂教學增加美感。用得巧、用得妙的教學過渡語，加上教師生動的表述，將會給課堂教學增添美感。學生對所學的知識印象更深，課堂教學效益將會得到進一步提高，教師的教學特色得到充分展現，使學生在美的熏陶中獲得知識。

3. 使用有效的提問語

英語教師要充分了解提問的功能，精心設計課堂提問，提高課堂提問的有效性。只有充分了解并掌握這門技巧，才能極大地提高英語教學效果，促進學生交際能力的發展，真正做到教學相長。

教師的課堂提問不能為了提問而提問，更不能為了學生能回答而設置過于簡單或無關的問題。好的課堂教學行為是要幫助學生掌握并學會運用所學知識，因此教師應對要提問的問題做出取舍，盡量多設計一些參考性問題（reference questions），少一些展示性問題（display questions）。

4. 使用多樣的評價語

我們應從多鼓勵、多引導的角度評價學生。例如，每當學生回答對一個問題時，教師可使用下列贊揚語言：如 You did a good job. Well done！ How wonderful！ Your English is incredible. You are really talented. 等語句來表揚學生。即使學生沒有回答準確，教師也可以說一些鼓勵性語言。如： Nobody will laugh at you. I am right behind you. You can succeed next time. Dont be sorry. Im sure you will do better next time...

優秀的課與教師精彩的課堂語言是密不可分的，優美的語言、巧妙的安排能讓課堂使人眼前一亮。提高自己的課堂用語水平，使用有意義、有涵養或幽默的語言，不僅可以向學生傳播知識、交流思想、表達情感，而且可以對學生進行激勵、喚醒和鼓舞。作為新課改下的英語教師，我們應該關注課堂用語，善用課堂用語。

（作者單位：廣西欽州市第二中學 535000）