中學語文課堂教學的提問藝術

梁曼娜

摘要：眾所周知，有趣高效的語文課多離不開提問。提問常會像磁石一樣吸引著學生，撥逗著他們濃烈的學習欲望，是調動學生學習興趣的重要手段，也是啟發式教學的核心。因此，在課堂中通過提問來設疑激趣，是激活學生思維的一種行之有效的方法。在本文中，筆者就淺要談談對中學語文課堂教學提問藝術的些許做法和認識。

關鍵詞：中學語文；課堂教學；提問藝術

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0094

眾所周知，有趣高效的語文課多離不開提問。提問常會像磁石一樣吸引著學生，撥逗著他們濃烈的學習欲望，是調動學生學習興趣的重要手段，也是啟發式教學的核心。因此，在課堂中通過提問來設疑激趣，是激活學生思維的一種行之有效的方法。

但在教學工作中，我們發現，課堂提問常有以下幾種不良傾向：1. 提問的時機掌握不準。有的教師問題提出后，沒有給學生獨立思索的時間。有的甚至先叫起學生，再問問題，學生答不準就反復追問，浪費了不少時間。2. 提問的質量低、內容偏。有的教師提問，答案即在問題之中，無須學生回答，缺乏啟發性；有的提問零亂無序，沒有邏輯層次，純屬信口說出，缺乏設計；有的問題本身矛盾，脫離學生現有的知識和經驗。3. 提問的目標不明確，盲目性、隨意性較大，課堂環節松懈，學生懶洋洋無學習興趣，教學效果較差。

針對上述種種現象，提高課堂教學管理機制和教師駕馭課堂、駕馭教材的能力，都是當前語文教研的重要課題。筆者只想就怎樣運用好語文課堂教學的提問藝術來提高教學質量，激發學生的學習興趣為中心，談談自己的認識和做法。

一、提問要具有啟發性，讓學生“跳一跳摘桃子”

提問是為了啟發學生動腦，現代的教育不是“奉送”“灌輸”知識，而是讓學生去“索取”知識。正如葉圣陶先生所說，要使學生達到“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探”的境界。教師的責任就是將教材中具有啟發性的問題揭示出來，開啟學生的心扉，使他們獨立思維，深入學習，以嘗試成功的喜悅。

二、提問要有一定的坡度，順藤摸瓜問“常新”

坡度，就是提問設計時，由易到難，由簡到繁，層層遞進，把學生的思維一步步引向新的臺階。《學記》中載：“善問者如攻堅木”，“先其易者，后其節目。”說的就是這個道理。設計問題，必須在問題的難易度上下工夫，讓人人有思考的機會，個個有答問的條件，每個學生的答問都能顯示其思維的深度和廣度。正如特級教師錢夢龍所講：“先問一些比較易懂有趣的問題，讓學生嘗到解決問題的樂趣，然后逐步加大難度。這樣，學生就好似登山一樣，過了一個高峰，又有另一個高峰在自己的面前了，于是他們登的興趣會越來越濃，課堂氣氛也就越來越活潑了。”

三、提問要能激發興趣，思維靈犀撥點通

教師的提問要觸及學生的心理，使學生產生疑慮之情、困惑之感，從而激起感情上的波瀾，產生較強的學習興趣。因為興趣是發展智力、培養能力的重要因素，它可以打開感情的閘門，點燃靈感的火花，開拓思維的空間。學生有了興趣，才會精神振作，積極地思考問題。因此，從培養興趣出發來提問是課堂教學的重要手段。

例如，《祝福》的教學，可以提出這樣的問題讓學生思考：小說寫祥林嫂的悲慘遭遇，為什么卻以“祝福”為題？學生為之一震后，就急于通覽課文去尋找答案，看后不僅了解到小說的全篇情節是始終圍繞魯四老爺家的四次年終祝福而展開，情節集中，結構緊湊，使主題思想更加集中鮮明，而且深刻理解了作者以“祝福”為題，實在是立意深遠、獨具匠心。

四、提問要掌握好時機，不憤、不悱不能問

孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”課堂教學的實踐證明，高質量的提問，只有在關鍵時刻提出，才能有效地調動學生的學習積極性和創造精神，才能有效地突出重點、突破難點。但課堂上要不要提問，什么時間提問，這就要根據教學內容的沒性質而定。因為提問是為了啟發學生思考，培養學生思維能力，所以教師在教學中，那些可以也應該想一想才能求得答案的地方，就宜用提問；不用思考就可以知道的地方，就不應該提問。

在準確地把握時機的同時，還要注意提問后的適當停頓。美國教育研究者認為，在課堂提問中，教師應有兩個最重要的停頓時間。即“第一等待時”和“第二等待時”。“第一等待時”是指教師提出問題后，要等待足夠的時間，不馬上重復問題或指定學生回答；“第二等待時”是指學生回答問題之后，教師也要等待足夠的時間，才能評價學生的答案或提出另一個問題。這樣做的優點是，問題提出后，留給學生回憶、聯想、組織語言等的活動時間。學生回答如果不夠流暢，教師也要耐心聽答，不宜插進追問，使學生心情更加緊張；學生如果答不上，支支吾吾，或答非所問，也不能冷淡、皺眉、不耐煩甚至斥責，否則會挫傷學生的學習積極性。在此基礎上，再增加問題的內容，增加學生的發言機會，調動大多數學生的學習熱情和求知欲，這樣，就會使課堂教學取得好的效果，并較好地完成課堂教學目標。

五、提問要能激化思維矛盾，引發學生討論

在過去的中學教學中，往往因為目的的直指升學，而答案又惟一的原因，不主張把爭論的東西或無定論的東西引入課堂。其中中學課本選編的大量古今中外名篇往往又見仁見智，并無定論。把這些方面的問題有選擇地告訴學生或供學生參考討論，并不要求一個終結性的答案，對激發學生研讀教材的興趣，開闊學生研讀的思想是極有好處的。

另外，提問的藝術還涉及到提問的方式、教師的教態，課文的優劣等諸多因素。但提問作為一門藝術，對激發學生學習興趣，調動學生多角度、多層次、多途徑思考問題、解決問題的作用，是不容置疑的。

（作者單位：貴州省遵義市仁懷市育人中學 564500）