減輕學生負擔，向四十五分鐘要效益

官文斌

摘要：要使學生真正輕松地學習數學，教師應精心備課，把握好課堂45分鐘，激發學生學習數學的興趣和探索精神，使學生真正成為學習的主人，真正要讓學生在課堂上“會學”而不僅僅是“學會”，切實減輕學生過重的學業負擔，從而提高每節課的教學效益。

關鍵詞：中學數學；減負；效益

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0070

昔日的課堂教學主要體現在“滿堂灌”“題海戰術”，課后課業負擔重、教學質量偏低，學生厭學，教師上課事倍功半，形成一種“老黃牛拉破車”的局面。傳統的教學方式嚴重影響了學生的全面發展和身心健康。如今，擺在當今教師面前的是如何減輕學生負擔，提高課堂教學質量，向四十五分鐘要效益將迫在眉睫。

同時，我們還應當認識到“減負”不單純指減少課時、課本內容、作業量，它不僅是形式上的減少，更是一場關于全面提高教學質量，規范教學和管理的改革。根據筆者從教多年的教學經驗，從以下幾個方面淺要談談如何減輕學生負擔，提高課堂效益。

一、教材分析

義務教育階段的數學課程具有基礎性、普及性和發展性。所以，在教學過程中，對教師提出了較高的要求，教師在教學過程中應當區別對待差生和優生、面向全體學生，在基礎知識與創新能力、傳統與現代等各方面找到一個平衡點。

初中生正處青春期，自我表現力較強，心理呈現出矛盾性和不穩定性。反映到數學課堂上，常出現注意力不集中、不愿意主動學習等現象。因此，營造良好的課堂氛圍至關重要。這就要求教師努力優化課堂結構，激發學生學習的興趣和主動性，全面提高教學質量。

二、實施方案

1. 精心設計

減輕學業負擔的重點就在于教師如何有效地利用課堂45分鐘，提高教學質量，向45分鐘要效益。

課堂45分鐘的教學時間應當合理地利用，任何人都不能浪費，所以教師必須下工夫、認真鉆研《數學課程標準》，吃透教材，全面把握初中數學教學的重難點，找準每節課的關鍵，然后突出重點、分散難點、因材施教、合理安排好課堂進程的快慢以及課堂教學的時間。

教師備好課，不僅要備教材，把握每節課的重難點，還要充分了解學生的基本情況，包括對學生的認知能力、基礎知識、接受能力等的了解。只有這樣，才能真正地做到因人施教，在課堂上有的放矢地調動學生。課堂知識才有利于學生的接受和吸收，從而減輕學生的學業負擔，提高學習質量，從而提高教學效益。

2. 激發興趣

興趣是動力的先導，也是成功的關鍵。如果教師可以激發學生學習的興趣，將枯燥的數學公式和定理以生動巧妙的方式向學生講解，把輕松和樂趣帶進數學課堂，課堂的效率也會大大提高。

在初中數學課堂的實際教學中，應當注意以下幾點：

（1）教師在課前利用提問的方式，引起學生注意和思考，從而使學生產生學習的愿望和濃厚的興趣。比如，教學“概率”時，教師可以設置“轉轉盤中獎”游戲，如圖轉盤中分為一等獎、二等獎、三等獎、四等獎、謝謝參與等區域。通過對中獎概率的分析，學生更加明白“轉盤中獎”的小概率和現實意義，同時也被概率的現實作用深深地吸引住了。

（2）教師可以進行情境創設，聯系生活實例，或者利用情感式教學，激發學生的興趣。

（3）教師應當尊重學生的表現欲，適當設置問題進行課堂討論，鼓勵學生積極參與、有不同的想法，并引導學生得出正確的結論。比如，教學“三角形面積的計算”時，教師可以讓學生動手將兩個完全一樣的三角形拼成學過的圖形，學生參與的積極性很高，拼成了平行四邊形、長方形、正方形，然后教師再引導學生思考拼成的圖形與原來三角形的底、高、面積的關系，從而得出三角形面積的計算公式。

（4）教師可以利用多種教學方式和手段，采用多媒體輔助教學，為教學內容增添直觀性和形象生動性。

因此，教師應當在充分了解學生的同時，構建和諧的師生關系，注重激發學生對數學的興趣，誘發學生的探究欲望，最大限度地挖掘學生的潛能。

3. 探索創新

傳統的課堂上，課堂的內容、模式、形式都由教師決定，學生參與的積極性不高，課堂效益低。學生往往不會主動思考、不會分析、不能用所學的知識解決實際問題。這樣，極大程度地扼殺了學生學習數學的熱情和興趣。由于忽略了學生的主觀能動性，沒有啟發學生積極主動思考，雖然學生在課堂上“聽明白了”教師所傳授的知識，卻沒有把課堂知識轉化為自己的知識，遇到問題時還是一知半解。

素質教育的核心就是目前大力提倡的創新能力，而創新能力是以探究心理為基礎的，所以學生探索精神的培養就至關重要。在教學過程中，教師不要直接給出數學公式或定理，而要引導學生積極思考、主動發現和總結出規律。

4. 因人施教

新課標倡導的目標是：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”這就要求教師了解和尊重學生的個體差異。教學時既要因材施教，又要面向全體學生。

在授課中，教師可以針對知識點設計不同難度的梯度，使不同層次的學生有同等的參與機會，使基礎好的學生和學習有困難的學生都可以在原有基礎上得到提高，并獲得同樣的成就感。例如，利用“探究三角形相似的條件（一）”來解答以下題目時：

例題：已知在△ABC中，點D在AB上，且∠ACD =∠B，

求證：AC2=AD·AB。

于是，筆者設計了以下幾個從易至難、階梯式的引題：

（上接第70頁）

引題一：已知在△A′DE和△ABC中，且∠A′=∠A，∠E=∠B

求證：（1）△A′DE∽△ACB

（2）A′D∶AC = A′E∶AB

引題二：將上圖△A′DE移入△ABC中，使A′與A重合，點D在AB上，點E在AC上，且∠AED=∠B

求證：AD·AB = AE·AC

若將引題二中的DE所在直線向下平移，使E點與C點重合，即可得到上述例題中的題目，然后讓學生進行解答，這樣，學生便可通過這些階梯性的引題即可很快解答出來。

在教學過程中，要盡可能地使所有學生都能主動參與教學過程，鼓勵學生用多樣化的方法解決問題，提出各自解決問題的方法，積極與他人交流，吸取他人的經驗，從而提高學生的思維水平。

5. 提高能力

通過聯想，可讓學生將所學知識整合起來，做到舉一反三，形成自己的能力。比如，九年級數學中反比例函數，教師可將其與前面學到的一次函數y=kx+b（k≠0）聯系起來，討論當k分別為正值和負值時兩個函數圖像的關系，在學習新知識的同時，深化對舊知識的理解。

知識的整合不僅指的是課本知識間的相互整合，更重要的是課本知識與實際生活、其他學科的相整合。教學過程中所選的題材應盡量來源于實際生活，重視知識之間的聯系，從而激發學生的興趣，使學生可以運用所學知識解決實際問題。

（作者單位：江西省金溪縣第三中學 344800）