運用“小組合作”，打造高效課堂

劉靜

摘要：創(chuàng)造始于問題，培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，已成為現(xiàn)代教學改革的重要目標和任務(wù)。本文結(jié)合省教育廳《普通高中綜合實施綱要（試行）》精神，在新課程理念下，就高中化學課堂教學中如何展開問題探索教學進行了初步嘗試。

關(guān)鍵詞：新課程理念；教學模式；問題探索；創(chuàng)新；實踐；科學思維方法

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0062

一、問題的提出

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要”。因為提出問題的過程能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，通過提出問題能力的培養(yǎng)，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這正是現(xiàn)代教學改革的重要目標和任務(wù)。《普通高中綜合實施綱要（試行）》強調(diào)落實課題研究的重要性，新《科學課程標準》把科學探究作為科學課程的首要目標和內(nèi)容。課題研究、科學探究始于“問題”。因此，在新課程理念下，高中化學實施問題探索教學顯得十分必要。

二、“問題探索”教學模式的構(gòu)建

“問題探索”教學就是以問題為紐帶組織教學，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以學生自主學習、自我探索為基礎(chǔ)的教學模式，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

1. 在化學教學中，利用“問題探索”教學進行科學思維方法教育的原則性

（1）主體性原則：在教師指導下，必須充分發(fā)揮學生的主體作用，提倡學生在自主學習，自主探索過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

（2）目標性原則：引導設(shè)置的問題要緊扣主題和教學目標，提出問題要有典型性和針對性，能不斷激發(fā)學生學習的興趣和熱情。

（3）啟發(fā)性原則：教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，應(yīng)由易到難，有臺階，體現(xiàn)漸進性、層次性，保持學生對問題探索的積極性。

（4）創(chuàng)造性原則：問題探索過程中要引導學生求異思維和求同思維的相互配合，辯證的統(tǒng)一，從培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識，培養(yǎng)創(chuàng)造的自信心，激發(fā)創(chuàng)造熱情的角度出發(fā)，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，造就創(chuàng)造型人才。

2. 化學教學中，利用“問題探索”教學進行科學思維方法教育的功能性

從探究的角度進行科學思維方法教育的功能性是構(gòu)建“問題探索”教學模式的理論基礎(chǔ)。主要體現(xiàn)在三個方面：

（1）“問題探索”教學，可以幫助學生遇到困難時會提出新問題并學會如何去解決它，如何將新信息與已有的知識聯(lián)系起來，找準新問題的突破口，直到將新問題徹底解決。通過“問題探索”教學能防止以往教學中教師為中心而學生被動接受所帶來的負面效應(yīng)——高分低能、注重知識的淺層面而忽視知識的內(nèi)涵和外延。不僅能使學生了解科學研究的一般過程，增強了學生的創(chuàng)新精神，也培養(yǎng)了學生嚴謹、一絲不茍的科學態(tài)度。

（2）“問題探索”教學可以設(shè)置由學生親自提出問題、設(shè)計探索研究的方案等環(huán)節(jié)，從而使學生進行具體操作，不僅可以學到作為認識活動結(jié)果的知識結(jié)論，而且可以學到反映在認識活動過程中的研究方法，從而學到運用知識和發(fā)展知識的方法。

（3）引導學生分析問題和解決問題的過程就是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的過程。創(chuàng)造性思維主要是指同一個問題從多方面、多角度、不依常規(guī)地去思考和探求解答方法的思維過程和方法。創(chuàng)造性思維敢于超越傳統(tǒng)習慣，擺脫原有的知識范圍的羈絆和思維定勢的禁錮，善于把頭腦中已有的信息重新組合，從而發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見解，解決新問題，產(chǎn)生新成果。實施問題探索教學時，學生可以提出大膽設(shè)想，發(fā)表獨特見解，學生的創(chuàng)造性思維最大限度地得到開發(fā)和培養(yǎng)。

三、“問題探索”教學模式的教學實踐

“問題探索“教學模式的操作要點

1. 設(shè)計教學情境，培養(yǎng)學生問題意識，使學生善于提出問題。讓學生提出問題的方法很多，但筆者認為構(gòu)建真實的問題情境，是激發(fā)學生問題欲望的有效方法之一，這些問題情景可以是實驗操作過程中產(chǎn)生的，可以是看到一些現(xiàn)象或聽到聲音后產(chǎn)生的，也可以是教師在課堂教學中提出的。利用實驗現(xiàn)象、生活中的素材、學生的親身經(jīng)歷中所感悟到的化學知識來啟發(fā)學生，激起學生的好奇，自我設(shè)問，自我探索，使學生真正體驗到知識的價值，成為學習過程的主體，從中也體會了科學的學習方法。

2. 教給學生科學的分析問題、解決問題的策略，在自主探究中培養(yǎng)學生科學思維能力。提出問題非常重要，但提出問題后不進行問題解決就無法達到掌握知識、發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的教學目標，這也不是我們想要的結(jié)果。化學教學中解決問題的方法很多，主要有實驗法、比較法、類比法、抽象的方法等。具體操作時可能應(yīng)用其中的一種或多種。但其探究過程都應(yīng)包括觀察——探索——驗證——歸納的過程。

3.及時總結(jié)問題解決的科學方法，鼓勵學生在探索中發(fā)現(xiàn)“新問題”，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。采用“問題探索”教學這種方法后，整個學習過程充滿樂趣，學生的情緒一直處于緊張而興奮的最佳點，思維異常活躍，不僅能對課堂上的知識點進行歸納總結(jié)，還能對此知識點或方法進行四周輻射。顯然這些已超出目前已學知識，但學生對此樂而不疲。教師應(yīng)及時抓住時機，讓學生總結(jié)問題探索的一般思路：提出問題——建立假說——檢驗假說——作出結(jié)論——交流評價。并在問題解決過程中，通過知識的整合，在思維的碰撞中發(fā)現(xiàn)“新問題”培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

四、“問題探索”教學模式的體會

在新課程理念下實施問題探索教學，符合現(xiàn)代教學的發(fā)展要求，在化學教學中的引入有其獨到的長處。“問題探索”教學和傳統(tǒng)的以講授為主的教學方法是不同的，它不把現(xiàn)成的知識提供給學者，而是從青少年好奇、好問、好疑、好動的心理特點出發(fā)，在教師的引導下，依靠教師和教材所提供的材料，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)疑點、提出問題、設(shè)計方案、解決問題，使學生成為知識的發(fā)現(xiàn)者，而不是接受者。這種方式最能體現(xiàn)教育學中的“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則，實現(xiàn)讓學生學會學習、學會生存，真正從三維角度實現(xiàn)新課標提出的教學目標。

（作者單位：陜西省西安經(jīng)發(fā)中學 710201）