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劉靜

摘要：創(chuàng)造始于問題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，已成為現(xiàn)代教學(xué)改革的重要目標(biāo)和任務(wù)。本文結(jié)合省教育廳《普通高中綜合實施綱要（試行）》精神，在新課程理念下，就高中化學(xué)課堂教學(xué)中如何展開問題探索教學(xué)進行了初步嘗試。

關(guān)鍵詞：新課程理念；教學(xué)模式；問題探索；創(chuàng)新；實踐；科學(xué)思維方法

中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0062

一、問題的提出

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要”。因為提出問題的過程能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，通過提出問題能力的培養(yǎng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這正是現(xiàn)代教學(xué)改革的重要目標(biāo)和任務(wù)。《普通高中綜合實施綱要（試行）》強調(diào)落實課題研究的重要性，新《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把科學(xué)探究作為科學(xué)課程的首要目標(biāo)和內(nèi)容。課題研究、科學(xué)探究始于“問題”。因此，在新課程理念下，高中化學(xué)實施問題探索教學(xué)顯得十分必要。

二、“問題探索”教學(xué)模式的構(gòu)建

“問題探索”教學(xué)就是以問題為紐帶組織教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探索為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

1. 在化學(xué)教學(xué)中，利用“問題探索”教學(xué)進行科學(xué)思維方法教育的原則性

（1）主體性原則：在教師指導(dǎo)下，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提倡學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，自主探索過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

（2）目標(biāo)性原則：引導(dǎo)設(shè)置的問題要緊扣主題和教學(xué)目標(biāo)，提出問題要有典型性和針對性，能不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

（3）啟發(fā)性原則：教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，應(yīng)由易到難，有臺階，體現(xiàn)漸進性、層次性，保持學(xué)生對問題探索的積極性。

（4）創(chuàng)造性原則：問題探索過程中要引導(dǎo)學(xué)生求異思維和求同思維的相互配合，辯證的統(tǒng)一，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識，培養(yǎng)創(chuàng)造的自信心，激發(fā)創(chuàng)造熱情的角度出發(fā)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，造就創(chuàng)造型人才。

2. 化學(xué)教學(xué)中，利用“問題探索”教學(xué)進行科學(xué)思維方法教育的功能性

從探究的角度進行科學(xué)思維方法教育的功能性是構(gòu)建“問題探索”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。主要體現(xiàn)在三個方面：

（1）“問題探索”教學(xué)，可以幫助學(xué)生遇到困難時會提出新問題并學(xué)會如何去解決它，如何將新信息與已有的知識聯(lián)系起來，找準(zhǔn)新問題的突破口，直到將新問題徹底解決。通過“問題探索”教學(xué)能防止以往教學(xué)中教師為中心而學(xué)生被動接受所帶來的負面效應(yīng)——高分低能、注重知識的淺層面而忽視知識的內(nèi)涵和外延。不僅能使學(xué)生了解科學(xué)研究的一般過程，增強了學(xué)生的創(chuàng)新精神，也培養(yǎng)了學(xué)生嚴謹、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。

（2）“問題探索”教學(xué)可以設(shè)置由學(xué)生親自提出問題、設(shè)計探索研究的方案等環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生進行具體操作，不僅可以學(xué)到作為認識活動結(jié)果的知識結(jié)論，而且可以學(xué)到反映在認識活動過程中的研究方法，從而學(xué)到運用知識和發(fā)展知識的方法。

（3）引導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題的過程就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程。創(chuàng)造性思維主要是指同一個問題從多方面、多角度、不依常規(guī)地去思考和探求解答方法的思維過程和方法。創(chuàng)造性思維敢于超越傳統(tǒng)習(xí)慣，擺脫原有的知識范圍的羈絆和思維定勢的禁錮，善于把頭腦中已有的信息重新組合，從而發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見解，解決新問題，產(chǎn)生新成果。實施問題探索教學(xué)時，學(xué)生可以提出大膽設(shè)想，發(fā)表獨特見解，學(xué)生的創(chuàng)造性思維最大限度地得到開發(fā)和培養(yǎng)。

三、“問題探索”教學(xué)模式的教學(xué)實踐

“問題探索“教學(xué)模式的操作要點

1. 設(shè)計教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，使學(xué)生善于提出問題。讓學(xué)生提出問題的方法很多，但筆者認為構(gòu)建真實的問題情境，是激發(fā)學(xué)生問題欲望的有效方法之一，這些問題情景可以是實驗操作過程中產(chǎn)生的，可以是看到一些現(xiàn)象或聽到聲音后產(chǎn)生的，也可以是教師在課堂教學(xué)中提出的。利用實驗現(xiàn)象、生活中的素材、學(xué)生的親身經(jīng)歷中所感悟到的化學(xué)知識來啟發(fā)學(xué)生，激起學(xué)生的好奇，自我設(shè)問，自我探索，使學(xué)生真正體驗到知識的價值，成為學(xué)習(xí)過程的主體，從中也體會了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

2. 教給學(xué)生科學(xué)的分析問題、解決問題的策略，在自主探究中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力。提出問題非常重要，但提出問題后不進行問題解決就無法達到掌握知識、發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)，這也不是我們想要的結(jié)果。化學(xué)教學(xué)中解決問題的方法很多，主要有實驗法、比較法、類比法、抽象的方法等。具體操作時可能應(yīng)用其中的一種或多種。但其探究過程都應(yīng)包括觀察——探索——驗證——歸納的過程。

3.及時總結(jié)問題解決的科學(xué)方法，鼓勵學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)“新問題”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。采用“問題探索”教學(xué)這種方法后，整個學(xué)習(xí)過程充滿樂趣，學(xué)生的情緒一直處于緊張而興奮的最佳點，思維異常活躍，不僅能對課堂上的知識點進行歸納總結(jié)，還能對此知識點或方法進行四周輻射。顯然這些已超出目前已學(xué)知識，但學(xué)生對此樂而不疲。教師應(yīng)及時抓住時機，讓學(xué)生總結(jié)問題探索的一般思路：提出問題——建立假說——檢驗假說——作出結(jié)論——交流評價。并在問題解決過程中，通過知識的整合，在思維的碰撞中發(fā)現(xiàn)“新問題”培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

四、“問題探索”教學(xué)模式的體會

在新課程理念下實施問題探索教學(xué)，符合現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展要求，在化學(xué)教學(xué)中的引入有其獨到的長處。“問題探索”教學(xué)和傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方法是不同的，它不把現(xiàn)成的知識提供給學(xué)者，而是從青少年好奇、好問、好疑、好動的心理特點出發(fā)，在教師的引導(dǎo)下，依靠教師和教材所提供的材料，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)疑點、提出問題、設(shè)計方案、解決問題，使學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者，而不是接受者。這種方式最能體現(xiàn)教育學(xué)中的“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，實現(xiàn)讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存，真正從三維角度實現(xiàn)新課標(biāo)提出的教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：陜西省西安經(jīng)發(fā)中學(xué) 710201）