“教學做合一”融入物理教學的實踐探索

孫玉華

摘要：本文闡述了傳統課堂教學的弊端，提出了“教學做合一”融入物理教學的一些實踐探索。首先，“教學做合一”對物理教師提出更高的要求；其次，“教學做合一”能夠激發學生學習的興趣；第三，“教學做合一”能夠培養學生自主學習的能力。

關鍵詞：“教學做”；學習興趣；自主學習

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0059

中學生素質是未來人口素質的基礎，對不久的將來的祖國建設事業有著非常重要的影響。然而，我國傳統的課堂教學，主要是教師傳授知識并概括知識要點，學生習慣于接受書本中的經驗和教師傳授的知識與技能，缺少動手的機會，缺少創新能力的培養，屬于“學多悟少”。不像美國中學生那樣，在課堂內外，都有很多動手實踐的機會。不僅有課內的許多實驗和操作項目可做，甚至到博物館、展覽館參觀，也有不少展品是允許孩子們去摸、去動、去操作的。在家里也喜歡凡事自己動手干，很樂意幫父母干家務。為了改變我國的教學現狀，我們應該要把陶行知的“教學做合一”思想融入到物理教學中。

一、物理新課程理念體現“教學做合一”思想

我國著名教學家陶行知先生提出生活教育理論，其中“教學做合一”是生活教育理論的重要主張。他認為教學做是一件事，不是三件事，所謂的教學要在做上教、在做上學。在做上教的是先生，在做上學的是學生。陶行知先生提倡，學生知識的形成過程，不是被動地接收，而是要讓學生在實際活動過程中理解知識。

針對我國中學生普遍存在動手能力和創新能力差的現狀，為此在新課程標準中明確提出，義務教育物理課程是以提高全體學生科學素養為目標的自然科學基礎課程。此階段的物理課程不僅應注重科學知識的傳授和技能的訓練，而且應注重對學生學習興趣、探究能力、創新意識以及科學態度、科學精神等方面的培養。物理新課程理念體現了陶行知先生的“教學做合一”思想。

二、“教學做合一”融入物理教學的實踐探索

物理是以實驗為基礎的一門學科，通過物理實驗可以引發學生的思維，激發學生的想象，“行不行”“能不能”等想法在學生頭腦中會油然而生，從而為學生提供培養創造力的土壤；通過物理實驗，可以使學生產生認知沖突，進而產生探究的動機；通過物理實驗，能幫助學生從根本上理解物理原理，提高分析問題及解決問題的能力。

1. “教學做合一”對物理教師提出更高的要求

陶行知指出，注入式教學法是以教師的教、書本的教為中心的“教授法”，它完全不顧學生的學，不顧學生和社會生活的需要。根據生活教育的要求，“依據做學教合一原則，實地訓練有特殊興味才干的人，使他們可以按著學生能力需要，指導學生享受環境之所有，并應濟環境之所需。” 或者說，“教的法子根據學的法子，學的法子根據做的法則；事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。” 所以，我們的物理教師不能單憑教材教、單憑教參教，不能只注重考試成績，而忽略能力的培養。為了培養學生的實驗設計能力和創新思維能力，我們教師不僅要鉆研教材，而且要挖掘教材，創造條件，讓學生在“做中學”“玩中學”，“在動手、動腦中學”。例如，我們吳江區楊勇誠特級教師提出了“項目學習中物理教學中的應用”，就是把“教學做合一”融入物理教學中。它的指導思想是以項目引領，任務驅動，讓學生在做中學、現中學。教師需要事先設計好一個項目，讓學生在完成產品的過程中獲得知識與技能，所以這樣的教學模式對教師有更高的要求。

例如，吳江經濟開發區實驗初中白孝忠教師開設一節《歐姆定律的應用》，就是運用了楊勇誠教授的項目學習法，體現了“教學做合一”的理念，展示了一節原生態的課堂。為了上好這節課，白老師事先對教材進行深度處理，對習題教學進行重構。他巧妙地把伏安法測電阻和運用歐姆定律進行簡單計算兩個知識點有機結合在一起。本節課圍繞怎樣使3.8V的小燈泡正常發光這一任務展開，把該項目分解成四個問題：（1）怎樣使3.8V的小燈泡正常發光；（2）自制2.3歐姆的電阻；（3）怎樣知道它是2.3歐的電阻；（4）檢驗小燈泡是否正常發光。通過學生的活動，要達到兩個目的：計算并制作一個2.3歐姆的定值電阻；設計并驗證定值電阻的大小。學生在完成怎樣使3.8V的小燈泡正常發光這一任務過程中，不僅知識得到鞏固，而且技能也得到了培養。白老師通過精心設計教學流程，習題教學不再是枯燥乏味，而是為了解決生活中的實際問題，當算出串聯的電阻值是2.3歐，而實驗室沒有2.3歐的電阻，自然會想到自制2.3歐的電阻，對于自制電阻值是否正確，于是想到用伏安法進行測量阻值，最后將它接入電路中看燈泡是不是正常發光。為了體現了“做中教”的思想，白老師除了課前精心設計教案外，自己還需要購買一些實驗室中沒有的實驗器材。所以說“教學做合一”對物理教師要求更高。

2. “教學做合一”能夠激發學生的學習興趣

物理來源于生活，學習物理就是要學習觀察生活，學會使用生活中的器具做實驗。設計一些小實驗、小制作，符合學生的興趣愛好，容易激發起強烈的學習興趣，使學生感受到物理世界的奇妙，讓物理課堂充滿奇趣。所謂，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣永遠是學生最好的老師。

在初中物理教學中，教師只要精心挖掘教材，有許多課本小實驗、小制作可以讓學生嘗試去制作。教師為學生提供必要的制作說明書和實驗器材，引導學生自主學習制作說明書，培養他們的科學素養。例如，在學習《照相機與眼睛》之前，學生一定會覺得照相機很神秘，里面一定包含許多深奧的物理知識。但是當教師讓學生在課堂上制作一個照相機模型，并通過調節鏡頭去觀察近處或遠處的物體。學生才恍然大悟，這樣做不僅加深了對物理知識的理解，而且還能體驗到成功的喜悅。當學習了物體的浮沉條件后，筆者和學生一起制作簡易的孔明燈。用細鐵絲在塑料袋袋口扎一圈，然后口向下，放在點燃的酒精燈上方，結果放手后發現塑料袋升起來，過會兒又降下來。這個制作比市場上買的孔明燈要簡單，而且還能實現浮與沉，實驗效果明顯，學生很好奇，然后教師趁著學生的好奇心讓學生去解釋現象。這樣“做中學”能夠激發學生學習物理的興趣，調動學生學習的積極性，為培養學生的自主學習能力創造條件。

3. “教學做合一”能夠培養學生的自主學習能力

所謂“自主學習”就是在教師的指導下，學生通過主觀努力去獲取新知識和增強自己學習能力的一種過程。物理學科的“自主學習”就是指教師根據學生身心發展特點及物理學科特點有的放矢地進行教學，使學生在自主活動中學會發現、學會探索、學會創新。在物理實驗探究活動過程中，教師要引導學生自主學習，從培養學生科學素養的角度來看，學生在手腦并用的小制作、小活動中，實現了“動手、動嘴、動眼、動耳、動腦、動身”，獲得了“六大解放”，體驗了自主學習的樂趣和成功的喜悅，極大地調動了學習的興趣和主觀能動性，促進了學生綜合素養的提升，對終身學習都有積極的影響。而陶行知先生的“教學做合一”思想就是讓學生在“做中學，玩中學”，能有效地培養學生的自主學習能力。

例如八年級物理《聲現象》這一章中，教師可以讓學生制作土電話，并對土電話進行實驗探究：（1）探究不同材料的傳聲性能；（2）探究如果在使用土電話時，另一個同學用手捏住線上的某一部分，則聽的一方就聽不到聲音了，說明了什么問題？（3）探究如果線沒有拉直，處于松馳狀態，則聽的一方也聽不到對方的講話聲，又說明了什么問題？又如制作小孔成像的裝置。按照制作說明書制作表面上很簡單，但要是實驗效果明顯的話，你在制作時還需要考慮一些實際問題，如何鉆孔、孔的大小、半透明薄膜紙的選擇、如何使像更亮些等問題。這些問題只有你真實體驗過，才能體會到成功的不易，同時更有興趣去探究小孔所成像的大小、形狀與什么有關。像這樣的小制作、微探究在初中物理中還有很多，只要教師去開發、挖掘教材，給學生提供必要的器材，相信通過小制作、微探究，一定會培養學生的自主探究能力。

如果說物理實驗能培養學生的實驗探究能力的話，則實驗習題教學則有利于培養學生的創新思維能力。在學生實驗的基礎上，可以對實驗進行深層挖掘、拓展，以提高學生的創新思維能力。

例如，在伏安法測電阻實驗結束后，教師可以對這個實驗進行深層挖掘、開發。例如，只有電壓表或只有電流表如何測未知電阻。通過學生的實驗設計，一方面對所學的物理知識有了鞏固，另一方面對培養學生的思維能力、創新能力有很大的幫助。

事實證明，學生的潛力是無窮的。“教學做合一”在物理教學中的應用，對學生啟發思維、培養興趣、形成概念、探索規律等方面所起的作用，是無法用其他教學手段代替的，給學生留下的印象往往是終身難忘的。通過“教學做合一”，能有效地提高了學生的創新思維能力和自主學習能力。

綜上所述，筆者認為培養學生自主學習能力的主渠道是課堂教學。因此，教師必須以優化課堂教學為核心，把“教學做合一”融入物理教學，平時在上課時注意培養學生的觀察與實驗能力，以小實驗、小活動貫穿課的始終，創設一種學生自主參與的教學情景，以“教學做合一”為手段，通過實驗→觀察→討論→分析→小結，循序漸進，讓學生在實驗操作實踐中學，在探究發現中學，在研討交流中學，在合作互動中學，從而提高學生整理和重組知識的能力、不斷地解決問題的能力以及創造性思維的能力。

（作者單位：江蘇省蘆墟初級中學 215200）