農村中小學教師激勵策略的研究

丁茜

摘要：探討農村中小學教師的激勵狀況，分析農村中小學教師的激勵需求，并在此基礎上提出有針對性的激勵策略，力圖為農村中小學教師的激勵工作的開展和體制的完善提供理論依據。

關鍵詞：農村中小學 教師激勵 教師管理 策略

當前學校管理中，教師積極性的調動直接關系到學校的發展和未來，所以學校管理者如何來激發教師的工作積極性是目前一個急需解決的課題。為此，學校領導應采取措施，催生動機，使學校獲得更大的發展動力。

一、在學校管理中，調動教師積極性參與到管理中來

1.以教師權力管理學校為主，以行政權力管理學校為輔，實現兩者的轉換。當前，教師在一定程度上仍然充當著應試教育的助推器，考試成績的好壞、升學率的高低，直接影響這對教師的評價，這些實際上都是受到了行政權力的影響。在這種現狀下，教師的課程和教學權力大打折扣，甚至空有其名而無其實。教師的主體意識在這種價值標準的影響下難以得到體現，進而影響到教師的敬業精神。將相應的權力賦予教師，其教學就會變的情境性、生成性和主觀能動性。這樣，教師就真正擁有了課程和教學的權力，也就實現了以教師權力為主導的學校管理目標。

2.在農村學校管理中制度的制定與實施，應充分聽取廣大教師的意見和建議。讓教師參與到農村學校管理中來，和學校領導一起制定和落實學校的各項制度，對學校各項教育教學工作目標進行討論。給教師直接參與學校管理的機會，他們必將充分發揮自己的智慧與特長。這個過程中，教師利益得以體現，他們也必將認真地執行這些制度。在學校的管理和各項工作中，教師成為了學校的主人，工作的積極性必將大大提高。

3.通過教師投票表決，每一位教師能夠擁有公平晉升學校行政領導的機會，進而產生學校中層領導。筆者在青州市農村中小學的調查表明，學校由教師投票表決、逐層推薦中層領導的制度，教師們90%持贊成意見。因為它為教師晉升學校行政領導搭建了廣闊的平臺，學校民主選舉實至名歸。教師成為了學校領導，然后為教師服務，這是教師對學校領導的期望。這樣，廣大教師以積極的工作、優異的表現實現了進入學校管理層的愿望，教師的參政意識提高了，學校的管理更加民主化。

二、進一步完善農村中小學教師的評價和聘任制度

實踐證明，教師在日常工作中的實際付出與成績的好壞，根本不成正比，所以用成績來評價教師并不客觀，更不科學。教師評價機制科學的建立起來，教師教學活動中的績效才能有一個正確的評價。當然，如果確實有硬性規定，我們可以以激勵為宗旨，以教師為本，把握原則性和靈活性相統一，絕對不能使教師受到傷害。

當前，在農村中小學中實行的評聘分離制度，初衷可能是為了激發廣大教師競聘上崗的積極性，結果卻差強人意。筆者調查發現，中小學教師如若達到相應的教學年限，完全可以被評為相應級別的職稱，所以說門檻是比較低的。但是，實際情況卻是中小學中得很多教師多年都未評上職稱、被聘為相應的職稱，原因就是指標太少。鑒于這種情況，筆者建議，農村中小學教師確實應該增加相應的職稱評聘指標。這樣，老師們看到了被聘上的曙光，工作積極性自然被調動起來了。

三、營造和諧的人文氛圍，感受家的溫暖

1.情感溝通管理的關鍵是營造和諧的人際關系場。在人際交流中沒有了信任，教師工作的積極性必將會被嚴重挫傷。因此，為了讓每一位身處學校的教育工作者彼此享受征程的溫暖和和諧，學校必須努力建設以信任為本的人際關系和精神家園，這樣，教師的工作一定會激情澎湃。

2.理解與尊重的基礎是信任，它既是建設人際關系的柱石，更是人際關系場中最基本的環節。因此，若要激發教師最大的工作熱情，學校管理必須使每一位身處其中的教師彼此享受到真誠的溫暖和和諧，建設以信任為本的人際關系和精神家園。這樣，學校的發展一定會充滿動力和活力。

3.對教師的激勵作用客觀存在于學校領導班子和領導者個人的德智體的修養以及他們的領導行為、領導形象。學校領導者應該以身作則、為人表率、全心全意為人民服務，這些高尚品德和領導者高于一般人的知識才能在一定程度上會激發教師的信賴感和敬佩感，領導者應充分發揮自己的榜樣帶頭作用。

四、提高職業素質，提升職業幸福指數

1.對農村教育者提高出更高期望。一方面，是對自己所做的付出的自我認識；另一方面，是自己的付出與他人比較的自我評價。所以，在農村學校奉獻的從教者對自我付出的自我認識與和他人比較的自我評價會影響到從教者的行為，對農村從教者提出更高的期望，很有必要。

2.對農村教育者更具體的分工、責任到人，更有利于工作的開展。農村學校普通存在規模小，人數少的特點，要充分利用這一優勢，把工作具體分工到人，從而使教師更重視自己的工作，達到激勵的作用。

3.對農村教育者進行積極評價往往會對人產生直接的影響，所以對農村從教者進行積極的評價能夠提升職業幸福感。教師在比較中不斷提高自我，從而提高職業素質，也提高了職業的幸福指數，效果突出。