高中化學實驗探究式教學模式研究

歐明銘

摘要：化學作為高中課程中的重要科目之一，對培養學生創新思維和探究能力具有積極的影響作用。傳統教學模式過于注重對學生化學知識的被動化灌輸，忽視了對學生探究能力的培養。新課標對高中化學實驗探究能力的培養提出了新的要求，也在一定程度上促進了高中化學實踐研究能力的改革發展。

關鍵詞：高中化學 探究式教學 實驗

新課標對高中化學提出了新的要求，作為高中教學的重要組成部分，轉變高中化學教學方式是新課程改革對教師的要求，是知識經濟時代對新型人才的要求。教師要正確認識自身的作用，尊重學生的主體作用，在教學中引導學生發揮主觀能動性，提高教學水平。化學實驗作為教學的重要組成部分，不斷沖擊著學生的眼球，引導學生通過發現的眼光探索學習。教師作為教學的引導者，要建設探究式教學模式，樹立明確的目標，引導學生用

一、實驗探究式教學的必要性

1.化學實驗探究式教學是新課改的要求

高中化學實驗探究式教學是新課程改革的要求。新課程改革要求教師在實際教學中尊重學生的主體地位，培養學生的自主學習能力，以素質教學理念為指導，通過化學實驗教學活動對學生的化學學習能力進行培養，根據化學實驗教學的目標構建課程教學體系，設置實驗方案。在實際的化學實驗教學中，做好實驗準備工作，同時教師要對學生的實驗過程進行指導，在具體的實驗中培養學生的分析、操作能力，不斷開拓學生的思維，增強學生的記憶，讓學生能夠通過實驗活動理解教學內容，并能夠將化學知識應用在實際生活中。

2.化學實驗探究式教學是學生發展的要求

發現是學習和創新的動力與源泉，也是學生學會思維的潛能，在化學教學中，實驗是教學的重要手段之一，教師在進行化學教學時，必須要重視實驗教學，尤其是高中化學，高中化學的知識理論性較抽象，例如自由電子的定向移動等，內容比較復雜，教師在教學中，就要將抽象化轉變為形象化，通過具體的化學實驗進行教學，在實驗教學中引導學生學會思維、探究、合作和創造。化學實驗探究式教學重視學生的地位，明確學生的作用，整個實驗探究過程都是有學生參與、完成，在高中直觀化學實驗教學中，通過探究活動，引導學生的思維進行流動，在實際的實驗過程中不斷更新學生的化學知識與經驗，擴大化學知識掌握的范疇。

二、新課標下的高中化學教學模式

1.實踐探究教學

教師在進行化學教學時注重實踐教學即通過實驗來增強學生的實踐操作能力。在具體教學過程中教師要引導學生自行設計實驗，并通過實踐自行總結，從而得到提升。在這一教學模式下學生不受已有實驗步驟的限制，全完可以按照自己的判定或者通過小組討論對實驗步驟自行設計。

如“獲取潔凈的水”的學習過程中，學生可以在教師的指導下自行設計實驗方案并按步驟操作，通過實踐發現真理。在設計實驗的過程中有的學生提出用一定的物質聚集水中的顆粒物，經過過濾獲得純凈水，把一定量的木炭加入水中，使其吸附水中的顆粒物。實踐證明，這種物理方法不恰當，所以改進了實驗方案并進行了多次實驗，最后發現把明礬加入水中則顆粒物會迅速聚集，過濾后就可以獲得純凈的水。一系列實驗之后經過教師和學生的共同總結發現，明礬、亞鐵鹽等能夠吸附水中顆粒物，只要簡單過濾就得到純凈的水。學生通過實踐操作在獲得真理的同時，認知能力、實踐操作能力都得到極大增強。

2.探究性學習

打破傳統課堂教學模式，使學生由被動接受知識變為主動構建知識已經被新課程改革明確提出。值得注意的是學生在探究知識的時候，教師必須把課堂交給學生，從而提高教學質量，增強學生的學習能力。

例如，“氧化還原反應”的學習過程中，教師可以利用教材上的理論知識進行適度點撥，讓學生回憶日常生活中的氧化還原反應，知道金屬生銹是一種簡單的氧化還原反應。對此，教師可以指導學生根據教材、生活常識進行實驗操作從而證實結論。學生把一枚鐵釘放入有充足空氣和水的容器中，觀察到鐵釘表面有鐵銹生成，從而得出金屬生銹是氧化還原反應，同時水、氧氣都會對氧化還原反應造成影響。學生在自主探究中加深了對知識的認識，這種構建知識理論的學習方式使高中化學教學效果有效增強。

三、高中化學實驗探究式課堂設計

探究高中化學實驗探究式教學課堂的具體過程，就要針對具體的教學實踐證明。文章主要以“自由電子的動向移動”作為教學研究獨享。自由電子的動向移動是高中化學實驗教學中比較直觀的一項實驗，主要的內容是要求學生了解具體電子的運動過程，驗探究式教學包括以下幾個步驟：

1.建立學習目標

在“自由電子的動向移動”的實驗探究中，教師在進行探究式教學時，首先要設置明確的實驗探究目的，或者是建設實驗探究標準，高中化學教師在設置實驗標準時，要根據學生的實際需求，考慮學生的個性、學習基礎和經驗，并從引起學生的學習興趣為出發點，綜合化學實驗活動的具體內容，設置合適的實驗教學目標。教學的目的是要求學生了解電子的定向運動，讓同學生了解電子移動的原理，具體的實驗是“利用氧化還原反應來引導電子定向”在這一過程中，教師是作為課堂掌舵人的身份存在。教師在“利用氧化還原反應來引導電子定向”的實驗時，要建設雙方的聯系性，能夠引導學生進行實驗或者是發現。例如可以將“原電池的設計”為實驗目標，引導學生選擇合適的氧化還原反應、電極、電解質溶液、導線等建立“原電池”根據具體的實驗目標，開展實驗探究活動。

2.合理安排、分配教學時間

教師在實驗探究式教學時，要合理分配時間。一般來說，高中化學實驗教學課程的時間控制在40到45分鐘，實驗目標設置、講解為5分鐘，實驗活動20到25分鐘，合作、交流10分鐘，課后評價總結5到10分鐘，教師在實際教學中，要合理、科學的進行時間分配，借助現代的教學手段和教學工具輔助教學，豐富實驗教學的內容與形式，增強學生設計科學的實驗探究活動，教師在進行探究式教學時，要主動構建良好的課堂環境，創設活潑、生動的教學氛圍，通過多種形式的教學提高學生的學習興趣，改進實驗教學的過程，不斷提高化學實驗教學的效率。

3.合理合作、交流

教師在進行實驗教學時，要重視學生的主體地位，正確看待自我的在具體的實驗探究教學中，應當起指導作用，讓學生在具體的實驗過程中，成為實驗探究式教學課堂的主人公。例如，在借助“氧化還原反應探究電子的定向運動”時，教師要讓學生主動了解氧化還原反應的原理，對原電池的設計過程進行了解，嘗試進行一般的設計實驗，在這一實驗教學過程中，教師要采用適當的方法主動引導學生參與實驗過程中，并能夠讓學生學會交流、合作，針對學生在實驗活動中遇到的難以解決的難題或者障礙，教師要注意引發學生思考，注意線索的給予，讓學生能夠在實驗過程中，增強信心，如教師可以借助設計問題的方式，讓學生進行自主學習，在交流合作中分析、對話，在實驗過程中找尋正確的解決方法。

4.總結、評價實驗過程

在化學實驗探究式教學中，教師的教學實驗評價是極為重要的，不僅教師要對實驗過程進行分析、評價，學生也要對具體的實驗結果進行評價、總結，教師分析探究式化學實驗教學的不足之處，學生則在實驗過程中理解化學知識，擴展化學知識的范圍。

綜上所述，高中化學實驗探究式教學是極為必要的，教師在教學中關注學生的主體地位，重視實驗課程的設置，結合學生的具體情況，采用合適的方式進行實驗，充分發揮探究式實驗教學的優點，不斷提高探究式教學質量。

參考文獻：

[1]吳忠寧.高中化學實驗“任務驅動”教學模式研究[J].教育，2015，（12）：56.