淺析運用自我調控策略提高小學生閱讀素養的策略

齊麗霞

摘要：在提高小學生閱讀素養中，運用自我調控強調的是個人在學習中從元認知、學習動機以及學習行為上主動參與到閱讀中，主張充分發揮個人認知因素，提升個人對認知過程的認知，并進行自我調節，實質上是培養學生的自我元認知能力。在現代社會里，學生在學習過程中接觸知識復雜多樣，分配到閱讀上的時間有限，不可能像過去一樣，通過多讀多寫來提高自我的閱讀素養。運用自我調控策略來實現認知的提升，就十分重要了。本文主要從自我調控策略運用到閱讀素養提高中的意義出發，分析在實際教學中存在的不利因素，探討如何運用自我調控策略提高小學生閱讀素養。

關鍵詞：自我調控策略 小學生 閱讀素養

自我調控策略在閱讀教學中的運用與傳統被動跟隨教師的引導進行教材研讀不一樣，它指的是學生在閱讀過程中，在為了達到學習目標的積極閱讀動機的帶動下，主動去掌握相關的閱讀技能，自覺地對自身的閱讀學習進行調整，在這個過程中形成自主閱讀意識，能夠自主調控閱讀的進程，選擇合適的閱讀方式，與人進行閱讀成果交流等，從而實現個人閱讀素養的提升。自覺調控閱讀節奏，靈活調整閱讀方式，以此推進閱讀進程，形成有效閱讀的能力。

一、開展自我調控策略提高小學生閱讀素養的意義

（一）通過自我調控策略能更好的培養學生良好習慣

一般來說我們所說的語文教學指的是母語教學，而在語文學習過程中，學生的閱讀能力是呈現階段性發展的，小學階段是學生接觸語文閱讀的時期，出于第一階段，學生在后續的學習中是否能夠具備有良好的閱讀習慣很大程度上取決與這個階段學生的自主閱讀調控力是否能夠養成，如果在小學階段就能夠培養學生自主選擇讀物、自我進行閱讀方式調整、自由與他人進行讀后感想交流并將閱讀能力順利轉化為寫作能力，那么下一階段學生的閱讀學習將會更加順利，甚至影響其一生的閱讀。

（二）小學階段是培養學生自主閱讀調控力的關鍵時期

閱讀是一個漫長的過程，就像學習游泳，旁人不能代替，只能在一邊給予指導性意見，引導其進行閱讀體驗，重要的是學生能夠不斷進行自我調控，形成一定的閱讀能力，才能順利開展閱讀學習。小學階段的學生大多出于具體運算與形式運算的過渡階段，這一階段的學生對事物的認知正是由具體的事物上升到概念性東西的關鍵時期，如果小學階段學生能夠擁有好的自主閱讀調控能力，對自我的行為進行良好的調控，那么將能夠更好的幫助其豐富自己的閱讀經驗，在現有的閱讀經驗上不斷進行再創造，實現全面提升。

二、開展自我調控策略提高小學生閱讀素養的不利因素

（一）語文具體學習任務模糊，自主閱讀能力落實不到位

研究我國語文教學目標，我們會發現，在不同階段的學生他所提出的學習要求與目標都是不一樣的，雖然在相關規定中從小學到初中、高中，每一個階段都有著明確的教學任務，并且是成梯度性發展的，但是在實際的教學過程中，學習的階段性任務并不明確，隨著學齡的不斷增長，學生的應試壓力越來越大，能用在自主閱讀上的學習時間越來越少，這就造成學生的閱讀素養與年齡的增漲并沒有成正比例發展，反而停滯不前，甚至出現反比關系。

（二）學生自主閱讀調控力的形成受到現存的功利化教學的影響

素質教育已經在中國推廣了相當長一段時間，雖然已經極力在淡化應試教育的影響，小升初考試的效應也相對地被削弱。但是無論是社會還是學校，甚至是家庭對于學生的素質存在的單一的功利化評價，使得教師的教學工作依然是圍繞考試開展的，語文閱讀已經演化成這樣一種模式：一篇范文對應一套試題，按照考試的套路做題，講解，如此循環往復，學生對于閱讀的興趣越來越低，自主閱讀能力停滯不前。

（三）現有的社會大環境影響學生自主閱讀調控力的培養

信息化社會力，電視、電影、網絡等多種傳播渠道直接影響到了學生的信息獲取方式，學生越來越多地依賴網絡渠道來進行學習。而在市場經濟條件下，很多信息內容的創造者為了吸引更多的受眾，將經典翻拍成時尚劇，惡搞經典、將經典低俗化的情況時常發生。在這種情況下閱讀不得不轉變自己的存在形式，學生開展自主閱讀的社會大環境趨于浮躁，閱讀的內容越來越低俗，快餐閱讀成為更受學生歡迎的形式，動漫閱讀、圖文閱讀成為學生更喜歡的閱讀對象，學生閱讀停留在淺層次。這種社會閱讀氛圍直接影響到學生對閱讀讀物的選擇以及閱讀方法的掌握，對學生養成良好的閱讀素養極為不利。

三、如何運用自我調控策略提高小學生閱讀素養

（一）掌握學生的閱讀興趣點，選擇合適的教學載體

要想通過自我調控策略提高小學生閱讀素養培養，首先需要激發學生的興趣。

因此，教師在教學過程中必須要先了解小學階段學生的興趣點在哪里，從興趣點出發建設合適的教學載體，不斷嘗試通過不同的教學方式去深入了解學生現階段的認知情況以及閱讀特點，有針對性地開展教學才能有效激發學生的閱讀興趣。

（二）指導學生進行閱讀規劃

閱讀素養的提升不是一朝一夕就能養成的，這是一個長期的學習過程，教師需要在自己已有的學習經歷與教學經驗基礎上引導學生認識到閱讀規劃的重要性，對自己的閱讀學習進行整體性規劃，細分為階段性閱讀目標，從而幫助學生認識到自我的真實閱讀水平，明確閱讀的方向，有計劃地進行閱讀活動。

（三）引導學生在閱讀實踐中掌握閱讀策略

在教學過程中，教師需要引導學生不斷嘗試更多的閱讀方法與途徑，在這個過程中發現適合自己的閱讀策略，并在不斷地閱讀實踐中總結，發現閱讀的難點與重點，積累閱讀經驗，不斷形成新的閱讀心得，應用到閱讀中去，形成屬于自己的閱讀方法，包括閱讀速度、閱讀方式等，從而提升個人閱讀素養，可以從以下幾個方面開展工作：

1.借助閱讀量表制定閱讀計劃

為了更好的幫助學生進行自我閱讀調控，在做好閱讀規劃的同時，還需要根據語文學習的需要以及自身的閱讀水平，制定個人的閱讀計劃，對閱讀活動進行管理，可以借助閱讀量表對閱讀活動進行量化監控。

2.構建閱讀互動分享平臺

運用自我調控來培養學生的閱讀素養，除了需要從學生內在進行突破，還需要借助外界的力量來推動，因此在鼓勵學生開展自主閱讀的基礎上，教師有必要利用網絡、閱讀課等途徑構建一個和諧的互動分享平臺，鼓勵學生在分享平臺中通過筆記、自我發言等形式來分享自己在閱讀中的體驗和感悟，提出疑惑，分享閱讀經驗，在分享互動過程中互相監督與進步。

3.不斷對閱讀活動進行總結反思，開展客觀評價

評價是對學生閱讀素養的提升不可缺失的一個環節，通過學生的自我評價進行內在的自我調控，通過外在的客觀評價督促學生的進步與發展，引導學生進行閱讀回顧，激勵學生。在完成評價的過程中，教師要積極開展集自評、互評、家長參評、教師總評等多元化評價方式。

運用自我調控策略開展探究性閱讀，讓學生更好的投入到閱讀中去，感受到閱讀的樂趣，提升學生對自我閱讀行為的認知，強化其自主閱讀的意識，在教學過程中形成適合自己的閱讀方法，有效實現個人閱讀素養的提升，這是可行的，也是在當前學生閱讀意識不斷下降的大背景下必須進行突破的。

參考文獻：

[1]施向軍.利用閱讀課培養學生的自主能力.語文教學與研究，2001，（08）.

[2]張軍.閱讀教學改革應切實抓好“五個”轉變.語文教學之友，2001，（12）.

[3]劉海峰.如何培養學生自主閱讀目標的能力.中學語文教學參考，2001，（07）.

[4]李婭琳，鄭艷霞.元認知策略支撐自主語言學習研究.淮陰工學院學報，2005.