小學語文課堂表演性朗讀的運用策略

祖琴

表演性朗讀，是將表演中所涉及的非語言表達方式運用到以語言表達方式為主的朗讀活動之中，幫助學生在語文課堂上學會運用自己的肢體動作、面部表情以及語音語調等配合有聲語言進行課文的朗讀[1]。它具有三個特征：一是直觀性。朗讀者的肢體動作、面部表情以及語音語調等元素藝術性地融入到課文聲音朗讀之中，在聽覺的基礎上，大大增加了可視的視覺效果。二是綜合性。表演性朗讀本就是表演和朗讀的綜合，表演性朗讀的過程中涉及到多種表達方式的運用，比如肢體動作、面部表情等，需要朗讀者綜合協調運用。三是動態性?！奥曅渭婢摺笔潜硌菪岳首x最明顯的特征，即聲音與表演形態的統一，將平面的聲音語言進行視聽綜合的動態形象的展示[2]。表演性朗讀涉及表演中的肢體動作、面部表情、語音語調等藝術化的表達和運用，與常態的課文朗讀有所不同，教師在指導學生進行表演性朗讀時需要合理選材精心組織，以滿足表演的需求。

一、小學語文課堂表演性朗讀的選材

1.片段表演性朗讀

目前國內版本不一的小學語文教材選錄了大量耐人尋味、意味深長的文章，但是并不是所有的文章均可以進行全篇的表演性朗讀。由于課堂教學時間有限，教師可以選取適合的文章片段引導學生進行表演性朗讀的練習與展示，在提高教學效率的同時，讓學生充分領略到表演性朗讀的藝術魅力，從而提高學生語文學習的熱情與興趣。

比如，人教版《語文》五年級上冊《珍珠鳥》一課，其中關于珍珠鳥的描寫所使用的一系列動詞如“落”“飛”“趴”“瞧”等，教師在引導學生進行表演性朗讀之時，可以有意識地引導小學生進行相關動作的表演，在啟發小學生開動腦筋發揮想象的同時，加深他們對動詞的理解和記憶，讓其在表演中學習。

而鄂教版《語文》四年級下冊的《倔強的小紅軍》，適合學生進行表演性朗讀的片段是小紅軍與陳賡對話的段落。教師在引導學生進行表演性朗讀時，可以重點抓住“滿不在乎”以及“輕拍”干糧袋等相關動作配合表演朗讀，引導學生感受小紅軍無私奉獻、舍己為人的精神品質，在強化學生對課文理解力的基礎上，提高小學生對陌生詞匯的學習能力[3]。

2.全文表演性朗讀

全文的表演性朗讀可以完整地呈現故事情節，讓學生在邊讀邊演的過程之中理解課文、學習知識。直接的全文運用或者是創造性的情節模擬均可以作為全文表演性朗讀的開展方式。

寓言、童話等故事性的課文是在小學語文課堂上進行表演性朗讀的絕佳資源，該類課文人物形象飽滿生動，思想內涵豐富深刻，如《賣火柴的小女孩》《皇帝的新衣》《烏鴉喝水》等。學生對故事性較強的課文進行表演性朗讀，在融入課文角色的過程中可以感受故事中的情感美、形象美、色彩美等，提高故事性課文對學生的教育啟發作用。

對故事性情節不明顯的文章進行表演性朗讀，如游記類課文，教師可以引導學生對相關場景進行模擬設計與創作，對其中的人物進行改編或者增設等等，在激發學生想象力與創作力的同時，提高學生對該類課文的理解力和學習力。充分培養學生在表演性朗讀中進行改編創作的能力[4]。

二、小學語文課堂表演性朗讀者的安排

為提高學生語文課堂表演性朗讀的運用效果，教師需要對進行表演性朗讀的學生進行合適的選擇以及安排。

1.單人表演性朗讀

單人表演性朗讀比較適合于小學語文教材之中故事情節變化起伏較小或者是涉及人物角色較少的課文。單人表演性朗讀由一個人獨立完成，沒有其他同學的配合以及協助。單人表演性朗讀的完整性以及連貫性有助于促進小學生獨立思考能力以及表達能力的發展。

人教版《語文》一年級下冊《小猴子下山》中，有較多精彩動作的描寫，比如捧、掰、扛、抱等，這也是該篇課文的重點學習內容。教師在指導學生進行單人表演性朗讀時，注重引導他們對不同動作詞語進行表演性的發揮和創作，強化小猴子下山的動態過程，這不僅能夠讓學生在自主創作的過程之中，準確區分不同動作詞匯的意義，提高對知識的掌握能力和速度，還可以促進競爭意識在學生頭腦之中的萌芽和成長，從而更好地激發小學生進行學習以及創作的激情。

2.多人表演性朗讀

目前，小學語文教材中故事生動有趣、人物形象栩栩如生的課文較多，比如說《小蘿卜頭的故事》《一粒種子》以及《安妮的昆蟲》等都非常適合教師指導學生進行多人表演性朗讀，能夠很好地將學生帶入到課文所描寫的各種情境之中，提高學生的語文學習興趣。

在傳統小學語文課堂之中廣泛采用，并且深受學生歡迎的分角色朗讀課文，是教師針對朗讀課文給學生分配不同的任務，或是角色扮演，或是擔任旁白，讓學生通過繪“聲”繪“色”的表演性朗讀，將課文中的故事情節或任務形象以學生自身的表演力以及創造力展現出來，在讓他們沉浸在課文之中的同時，豐富學生語文課堂教學形式，進而促使語文教學效率的提升。比如人教版《語文》一年級下冊《美麗的小路》，教師在進行多人表演性朗讀的任務分配時，可以邀請四位學生分別作“小兔”“小鴨”“小鹿”以及旁白。為增加演性朗讀的真實性以及趣味性，教師可以針對“小兔”“小鴨”和“小鹿”的角色，進行道具的設計，增加表演性朗讀的趣味性，激發學生的表演欲和競爭欲，從而提高學生表演性朗讀的表現效果以及影響力。

三、小學語文課堂表演性朗讀的練習

為提高學生表演性朗讀的效果，在課堂教學中安排一定的時間進行準備和練習是很有必要的，以下從三個方面就學生語文課堂表演性朗讀的練習形式進行相關介紹。

1.單人練習

這是表演性朗讀練習運用最為普遍的方式，它的優勢在于給足學生自主感受、獨立思考以及自由發揮的時間和空間。在表演性朗讀的單人練習過程之中，教師要注重對整個學生群體自主練習情況的觀察，對他們表演性朗讀中所遇到的問題和困惑給予及時的指導。同時對學生自主發揮的角色幻想給予正確的引導，在尊重他們創造力的基礎上合理修正，幫助學生順利完成相關的練習任務。每位學生對課文以及角色的理解方式有所不同，教師對于學生個性化以及多樣化的表演性朗讀要給予充分的尊重和肯定，在保證學生表演性朗讀參與興趣的基礎上，促進學生想象力以及創造力的培養和提高。此外，教師在指導學生練習的過程中，還應積極關注每位學生的參與性，對于性格相對內斂沉靜的學生要給予更多的關注和指導，爭取讓每一位學生在表演性朗讀的單人練習中都能得到一定的提升，從而提高學生對于語文學習的興趣。

2.結對練習

表演性朗讀的結對練習，能夠讓兩個小學生通過彼此的交流與合作完成練習任務。在教師的引導以及講解之下，大部分學生均能理解并且知道如何開展表演性朗讀練習、如何判斷正誤以及如何糾正錯誤等。一般情況之下，考慮到課堂內課桌椅的限制以及空間的有限性，表演性朗讀的結對練習以前后座或者同桌的形式展開。由于表演性朗讀的結對練習是兩個人，有助于學生將彼此不同的想象力和創造力進行溝通和交流，使得彼此練習的表演性朗讀更加豐富多彩和具備想象力，也有助于結對練習的學生發現彼此的優點和缺點，及時指正，相互學習共同成長[5]。

3.小組練習

表演性朗讀的小組練習適合于人物角色豐富的課文，教學時可以根據該課文中人物角色的數量對學生進行相應數量的小組劃分，讓每個小組成員扮演不同的人物角色，以此確保整個班級的學生都能找到適合自己的人物角色進行練習。教師在小組練習的組織和引導時，要注意培養學生的集體意識、合作意識以及團隊精神，以此提高學生小組練習的積極性。表演性朗讀小組練習的方式，能夠激發出學生之間的競爭意識，為提高自身在小組中的表演性朗讀水平，學生在進行表演性朗讀的相關訓練時會更加認真和積極，不僅促使學生自身學習能力的提升以及良好課堂學習氛圍的營造，更有助于提高小學生語文課堂表演性朗讀教學效率的提高，從而促進整個小學生語文教學水平的提高。與此同時，表演性朗讀的小組練習方式涉及到整個班級的學生，擴大了小學語文課堂表演性朗讀的參與面，讓不同性格、不同層次的學生都積極融入到表演性朗讀的小組練習之中，在表演性朗讀的小組練習過程之中得到鍛煉和收獲。

參考文獻

[1] 邱晨.小學語文課堂中學生表演性朗讀的運用研究[D].武漢：華中師范大學，2015.

[2] 陸素英.小學語文“教育戲劇”課程開發與實施研究[D].上海：上海師范大學，2015.

[3] 李然.小學四年級閱讀教學課堂朗讀活動的觀察與研究[D].北京：首都師范大學，2014.

[4] 王曉嬌.小學中高年級語文有效朗讀的教學現狀及實施策略的案例研究[D].北京：首都師范大學，2014.

[5] 胡潔.小學第二學段語文個性化閱讀教學研究[D].蘇州：蘇州大學，2013.

[責任編輯：陳國慶]