有效備課讓好課成為可能

吳夕龍

參加過義務教育學校辦學督導評估或單項性教導工作檢查，發現一些教師對學科備課的認識比較片面，認為備課就是寫寫教案而已。于是乎，照抄現成教案者有之；縮寫現成教案者有之；課后補寫教案者有之；突擊備課，超前完成備課任務者有之；請人代備者有之。備課是教師教學工作中的核心環節，是一種需要付出智慧和心血的創造性勞動，不可等閑視之。

大家知道，備課包括學期備課、單元備課和課時備課。學期開始，在鉆研《課程標準》（過去鉆研《教學大綱》）和通讀教材的基礎上，制定出全學期的教學計劃，包括確定學科教學目標和重點，規劃整個學期的教學進度，安排各部分教學內容的課時分配及授課的基本方式方法，對教學媒體和各種物質條件做好準備等等。根據筆者的接觸和了解，這樣的環節往往不被大家所重視。只要“有”了就行，多半翻出陳年賬，動動筆墨“過”一下。不變的是內容，變化的是時間，教導處照樣會例行公事地收閱、檢查一番，至于寫了些什么名堂是不會過分關心的。筆者以為，敷衍了學期備課，整個學期的課堂教學將必是昏昏然。因為只有搞好了學期備課，才能做到心中有“標”（課程標準、教學目標）、手中有“本”（教材教參、其他文本）、目中有“人”（學生），才能搞好單元備課，進一步熟悉單元教學內容、教學要求和重點，結合學情勾畫出大體的教學思路。單元教學任務往往通過若干課時的師生平等合作與傾情對話來完成，接下來才是課時備課。它不是一般意義上的寫寫教案，而是要像編寫劇本一樣進行預設與生成的構想，既確定教者的教路，又預設學生的學路；既確定教者的教法，又預設學生的學法，如何平等互動，調動學生的學習情趣，達成多個維度的教學目標，然后形成課時教學方案。

這里還有怎樣利用教學參考和現成教案的問題。一些教師幾乎把它們直接搬進課堂，充當了“教參”的傳聲筒。那些縮寫現成教案的行為，無非是交差應付的心理支配而為之罷了。從某種意義上說，縮寫現成教案的較之詳寫者的工作態度和責任心還要欠缺一些。其實，教參也好，現成教案也罷，僅是教案編寫前的參考，其可以幫助教師明確教材的邏輯系統，掌握各部分的內在聯系，分清教材各部分內容的重點和難點及教學建議。在通讀或熟悉各類教輔文本后，教師最好能夠獨立編寫教案，尚不能獨立編寫的，參考現成教案的某些環節也無妨，但不能照搬照抄。理由有三：一是現成教案不一定完全適合于你所面對的教學對象，也不一定完全適應于你自身的教學風格；二是某些現成教案編寫質量不盡人意，有的重難點不分，基本知識和基本技能的訓練點模糊，甚至有知識性錯誤；三是照搬現成教案抑制了自身教學業務的錘煉與專業素質的提高，形成教學依賴和惰性，久而久之會落伍和掉隊，甚至被教學一線所淘汰。

因而我們老師一定要重視備課并努力創新備課。就管理者而言，要努力為教師備課創新營造氛圍和條件，改變舊的備課檢查與評價觀，要看教案是否有突破、有新意、有亮點，能夠體現教師的教學個性。要多些自由空間，鼓勵教師根據自身業務基礎、教學能力和努力方向，確定備課方式。就教師而言，一要向書本學習，學習教育教學理論，靜下心來讀點書，充實理論素養，染一點“書卷氣”；二是向大師學習，學習他們對教材的解讀技巧、教學設計的精妙及課堂教學的對話藝術；三是向同伴學習，揚長避短，取長補短。此外，還要養成課后備課的習慣。所謂課后備課，是指教師在上完課之后，對課上所獲得的反饋信息，進行思考總結，明確改進的方向和方法，積累經驗和教訓。要注意課后對自己教學活動的檢查小結，在教案中記下“教學反思”“教后記”等，為日后教學個性的彰顯、教學風格的形成創造條件，為做一個好教師、名教師打下基礎。

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