小學數學教學思維能力的培養探究

?劉善勇 仇言輝

小學數學教學思維能力的培養探究

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數學思維能力的培養不是一朝一夕就能夠實現的目標，需要教師在實際工作中堅持正確的教學方法，根據學生自身學習特點，從多方面、多角度加以針對性訓練，以最終實現推動學生全面成長，正確養成數學思維能力的目的。

小學數學；教學思維；能力培養

在小學數學教學中從小培養學生的數學思維能力，對于學生后期的學習有著非常大的幫助，符合當前社會人才的培養要求。以數學教學作為基礎，培養和鍛煉學生的思維能力，從而有效提高學生的思維素質。

一、循序漸進，逐步提高小學生主動思考能力

對于剛剛接觸數學知識的小學生而言，由于自身并不具有良好的思維能力，尚未能夠養成主動思索與探知的習慣，在學習過程中應根據小學生自身學習特點來安排課程內容的傳授工作，依據循序漸進、由簡至繁原則，將最簡單的知識傳授給小學生，在其融會貫通并能夠熟練運用之后逐步提高數學知識及教學內容的難度，從而激發學生對于數學知識學習的濃厚興趣，讓學生主動去思索課堂教學內容，繼而在求知欲望基礎上教師加以引導，促進知識的正遷移。

二、新舊知識相結合，拓展學生數學思維外延能力

要想促使小學生能夠形成良好的數學思維能力，必須在課堂教學工作中堅持新舊知識相結合的教學原則。以“加減法各部分關系”課程內容為例，加法是小學生已經掌握了的內容，因而在開展“加減法各部分關系”內容教學時，首先可以復習加法的相應知識，讓學生再次加深對舊有知識的認知。如：12+15=27，學生在不斷強化記憶之后出現上述數字即可得出最終結果，而將其應用在減法學習之中，引導學生從該等式中演化出27—15=12、27—12=15。之后將二者進行橫向的對比，小學生即能夠從中得出減法公式中的得數實際是加法公式的加數。

三、啟發式教學，鍛煉學生數學思維能力

小學數學教學中如果僅僅是數學老師在講述，而學生被動式接收，不僅無助于學生數學思維的養成，同時還會造成學生產生思維惰性，陷入數學教師教什么就學什么，不教不學的“怪圈”。所以在當前數學實際教學中，教師應堅持啟發式教學，在數學知識的學習過程中引導學生跟隨教師思路去探尋問題的答案。例如，在分數運算過程中，數學教師可以通過啟發式教學方法促使小學生聯想到百分數的運用，在百分數學習過程中聯想到分數的應用，從而使得分數知識能夠在此其中得到有效的鞏固與強化，繼而促使小學生能夠正確形成判斷、推理、思考與再思考、聯想與再聯想的思維能力，并且在實際學習之中得到有效的鍛煉。

四、在教學每個環節注重學生數學思維能力的培養

小學數學教學中學生數學思維能力的培養并不是短時間內就能夠實現的，必須在日常數學教學的每個環節都有目的的對學生進行培養，長此以往才能夠成功培養起學生的數學思維能力。如：數學教師在講解20以內的加法時，可以先布置一些題目，讓學生自行進行計算，然后抽取一些人來進行回答，在回答的過程中，不止要學生說出自己算出的答案，還需要要求學生說出自己的計算方法。讓學生對計算的方法進行思考，特別是在自己計算錯誤的時候，對別人的計算方法將會特別的注意，自己思考為什么會計算錯誤，找出存在的原因。然后教師對此做出評價，然后提出最為簡便的計算方法，利用此過程對學生的數學思維能力進行培養。

五、利用比較法教學，培養學生的思維能力

數學教學中經常會出現許多對于小學生十分困難的問題，此時如果單純的由教師來進行講解完成，學生的收獲將會變得非常小。在此情形之下，如果教師利用相似較為簡單的問題進行講解，讓學生自行將兩道題做出對比，然后得出相應的答案，這種方式對于學生數學思維能力的培養產生較大的幫助作用。

六、將生活融入到數學知識中

因數學的概念法則、定理等過于抽象，學生極難掌握，因此教師就要依據學生身心發展特征，把數學知識和生活實際密切聯系起來，就能夠讓學生體會到小學數學就是看得見、用得上、摸得著的知識，讓學習數學不再枯燥乏味。例如計算應用題時：車上原來有16人，第一站上車14人，第二站下去人數比原有人數少17人，請問第二站下車多少人？為讓學生能夠深入理解題中的數量關系，采用創設情境，安排學生分別扮演乘客、售票員及司機等，剩余學生做裁判，看學生表演是否正確。在愉悅的學習氛圍中，學生就能夠正確理解題目中隱藏的數量關系，從而達到教學目的。教學過程中教師要刻意創設一些有益于學生的故事情境、生活情境及游戲情境等，讓學生在學習過程中動手動口動腦，將枯燥的數學知識融入到快樂的學習環境中，引導學生自主探索，激發學生培養思維。

七、精選習題訓練

習題是將知識轉為能力且發展成智力的一種活動，而通過習題訓練讓學生掌握題型，熟悉解法、開拓思路，從而培養了學生運用數學知識解決問題能力。還能夠反饋學生知識與能力的缺陷，診斷學生的學習情況。所以教師就要加強練習習題。因課時所限，而且習題的類型較多，因此教師就要精選習題，精選典型、具有代表性的習題作為范題。從方法和解決步驟、解題思路入手，引導學生分析題意，理解要求與條件，抓住題型關鍵，從而形成正確的解題方案與思路，讓學生從解題的思路、層次、方法及規律等各種要求得到啟發。并在解題過程中鼓勵學生一題多變，一題多解進行訓練，多層次、多角度分析問題，不但提高了練習效率還鞏固了新知識。從而愉悅的接受知識，有效培養學生的思維能力。

八、結束語

小學階段進行素質教育是新課改的要求，教師在進行數學教學過程中就要高度重視培養學生的思維能力，要認真分析小學生的實際情況，抓基礎，抓教學方法，抓學生特征，合理利用數學知識上的縱向與橫向聯系，拓展小學生的數學知識面，讓學生自身的思維活動發散到數學學科的各分支，有效提升數學學習的效率。

[1]許華坤。小學數學教學中學生創新思維能力的培養[J].青年文學家，2014(6)：43-43.

[2]郝玉生。小學數學教學中如何培養學生的創新思維[J].學周刊，2015(08)。

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