對初中數學應用“導學互動”教學模式的深入分析

?馬小梅

對初中數學應用“導學互動”教學模式的深入分析

?馬小梅

隨著社會的不斷發展和教育要求的不斷提高，為了進一步提升初中教學水平和學生的學習效率，教師需要摒棄傳統死板教條的教學模式而應用“導學互動”教學模式讓學生一步步深入理解數學，對數學產生足夠的興趣以不斷地進行探索，結合當今的時代要求和考試大綱的知識要點使數學教學充滿有高效性和先進性。“導學互動”的教學模式是當今初中數學教學的重要并且有效的教學模式，可以培養學生的邏輯思維能力，培養學生的邏輯思維能力，培養學生的學習興趣以達到提高學生學習成績的真正目的。

初中數學；應用；導學互動；教學模式；分析

在素質教育要求的今天，對傳統的教學模式進行整改，加入新的教學元素是當今教學活動的重要的要求之一。隨著初中數學教學改革的順利開展，強調將學生作為課堂的主體以突出學生的主體性，最大程度的滿足學生的學習要求和學習模式，有利于讓學生在學習過程中找到學習的意義和興趣，從而可以從根本上提升學生的學習效率。相對于傳統的教學模式而言，“導學互動”的教學模式就可以實現以學生為課堂的出發點和落腳點，提升學生的學習興趣，從而讓整個教學和學習過程變得更加容易，是當代最受歡迎的教學模式。本文就如何在初中教學過程中滲透“導學互動”的教學模式提出了相關措施。

一、對“導學互動”教學目標進行設定

在傳統教學模式的影響下，許多教師將更多的精力放在學習上而忽略了學生的素質教育，在新的教學模式改革中教師應該更加關注學生素質提升方面，強調學生向德智體美勞的多方面發展。在“導學互動”的過程中，教師要采取多種方式提升學生的積極性，讓學生產生學習動力，化被動為主動的態度對待學習，時刻對學習保持一種積極向上的態度。教師在教學之前要仔細備課，結合學生的學習積極性、性格特征、考試大綱和學習進度等科學的設置教學環節和方式，教師需要借助各種教學環節引起學生的注意力、激發學生的學習興趣，幫助學生突破思想的局限，拓寬學生的思維才能更快的找到適合的解題方法，從而真正實現學生的主體地位。與此同時，教師需要利用課余時間與學生進行交流，可以是學生最近的學習狀態、生活狀態和最近遇到的困難等，這樣有利于拉近師生之間的感情。

例如：在學習“多項式與多項式想乘”這個知識點時，在正式上課之前，教師需要通過向學生布置一些學習任務以確保學生認真進行了預習，教師可以給學生出這樣一條習題：“m(c+d)=mc+md，如果用(a+b)替換m，那么最后得出的結果是什么？”教師先讓學生進行討論，借助課本滲透自己的思路。在正式上課的時候，教師可以先講解多項式和多項式相乘的相關理論知識引導學生進行思考，然后結合課后習題提問：“多項式與多項式相乘的計算方法是什么？項與項相乘的過程中需要注意什么？”這樣通過一層層深入的提問可以讓學生由淺入深思考問題完成教學任務以實現教學目標。這樣導入式學習有利于培養學生的邏輯思維能力，有利于減輕學生的學習壓力，有利于提升學生的學習成績。

二、加強對學生的引導和點撥

“導入互動”存在的意義是在新知識的開始讓學生的腦海中產生對知識的了解和興趣，在這一環節中，教師要借此方法培養學生的自主學習意識和深度探索的習慣，讓他們對抽象的邏輯知識有形象的實踐理解，并且形成一個系統化的知識結構體系，提供給學生對詳細的思考支撐。

比如：在帶領學生學習《一元一次方程》這一章節內容時，為了讓學生在短時間內方程的定義、變形規律及實際應用，我為班上的學生設置了習題：學校初一、初二年級學生總人數為800，語文成績達標的60%，已知初一學生有一般人達標，初二年級有70%的學生合格，請問兩個年級各有多少學生？很顯然，這一問題我們可以用簡單計算的方式解決，但是為了引入一元一次方程，我讓學生假設初一年級的學生人數為x，然后讓他們表示出初二學生的人數，最后通過列方程式接觸x的解。這種“導學互動”教學模式讓學生對知識產生的新鮮感，促使他們積極地投入到思考和分析的過程中去，使概念的重難點得到有效的解決。

三、滲透科學的訓練和調整

數學教師在展開教學活動時，需密切關注學生的學習狀態，考驗他們是否已經具備入門的基礎，因為現當代的數學教學不僅要遵循因材施教的選擇，更要重視因生而異，只有科學合理的訓練強度和調整方法才能讓學生的學習水平穩定在高水平線上，從而在初始階段就掌握教師的教學節奏，快速融入到與教師互動的氣氛中去。在導入環節中，概念式理論教學不是唯一的途徑，適當地滲透典型例題才能豐富課堂，促進學生對知識點的消化與理解。

例如：無論是課堂作業亦或是家庭作業，很多初中生都有一個誤解——完成作業是教師強加給他們的一項硬性任務，其實不然，作業應該是學生衡量自己階段性學習成果的標準，但事實上這一錯誤思想在學生的腦海中已根深蒂固，所以教師的首要任務是用循序漸進的方法感染學生，將他們的心態調整到正確的方向上來，然后對作業的布置提出合理的要求，比如：正確率要達到80%，時間控制在45分鐘左右等。如在講解“如何判定三角形全等”時，可以讓學生嘗試自主地去探究兩個三角形中對應的兩條邊的長度以及兩邊形成的夾角是否相等，如果滿足這一條件，是否能夠證明兩個三角形全等？為什么？通過這種研究性作業的布置，初中生自然而然地對三角形全等判定定理有更深刻的理解。

總結：簡言之，在初中數學教學中引入導學互動已成為新時代的潮流模式，顧名思義，“導”是指教師的指導工作，而“學”即為學生的學習任務，顯然“指導”是“學習”的前提，“學習”乃“指導”的目的，兩者相輔相成，與教學相長意義等同。因此，為了激發初中生的求知欲，拓寬思維空間，數學教師必須巧用導學互動，將其視為維系課堂與學生的紐帶，從而快速使得學生進入思考的狀態，高效掌握學習方法。

[1]曾梁，“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用研究[J].課改聚焦，2014.

[2]周洋，“導學互動”教學模式在初中數學教學中的初級探究及運用[J].考試周刊，2014.

福建省長汀縣四都中學 366300)