初中英語小組合作學習初探

?馬英棟

初中英語小組合作學習初探

?馬英棟

合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習、相互促進、共同提高的一種教學策略。小組合作學習是學生通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式。它是一種很好的以學習者為中心的學習方式，小組成員能在不斷表現、吸收、反思和自我調整中獲得成功的機會，并能在原有的基礎上得到發展。目前我國《英語課程標準》努力倡導學生的積極參加和合作探究等活動方式，已完成任務和實現目標。“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發展，促進師生教學相長。”學生的合作學習是一種社會性學習方式，更主要的是培養學生獨立思考的能力。不能把合作與獨立簡單地對立起來，合作學習應體現科學精神、民主精神和團隊精神。

初中英語；小組合作；學習

一、合作學習的概念

合作學習是由美國著名教育家David Koonts首先倡導并實施的。究竟什么是“合作學習”呢？合作學習是指將一個班級分為幾個由若干學生組成的小組，學生通過個體努力以及小組成員間的合作、互助，完成指派的學習任務，每個成員的學習活動成為整個小組學習活動的有機組成部分，最后將小組的活動成績與其他的小組進行對比，它倡導的是“組內合作、組間競爭”，它的宗旨是“不求人人成功，但求人人進步”。合作學習實現師生之間、生生之間多向、互動、多元的信息交流方式，從而真正實現每個學生在快樂中成長進步的目的。

二、合理分組是合作學習法成功實施的前提

要進行有效的小組合作學習，首先必須對學生進行合理的分組。英語教師在構建合作小組時，要根據學生的性別、性格特點、興趣愛好、認知水平、學習能力、交往能力等情況，合理搭配，形成了一個既具有差異，又有一定的共同目標的集體，讓小組每位成員都有參與進步的機會，都有體驗成功的空間，都有良好協作的心態。

1.英語學習小組人數一般以4-6人為宜，人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助。

2.分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生，這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。

3、小組成員應是動態的，可以使組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換；還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合，這不僅使學生有興趣有新鮮感，而且還可以給每個學生提供發展的機會。

4、小組活動座位的安排可根據情況而定。如果在課堂上，那要根據合作的內容不同采取T字型、環型、面對面型、扇型等的座位方式；如果在課外，則采用自由靈活的方式，不拘泥與固定模式。

三、明確各人職責，留給充足的時間

為激發學生小組合作的責任感，將小組成員編號，組員之間要有具體的分工。例如，可由一號同學擔任小組討論的組織者，二號同學做記錄員，三號負責收集討論所需的各種資料，四號做小組的代表發言人等等。這種角色并非一成不變，今天的一號組織者，可能明天擔任四號發言人角色。當然，角色與號的變更不是隨心所欲的，必須與學生在當天小組合作中的表現結合起來，獲得小組成員的一致認可方能生效。

沒有充足時間的保證，教師組織的小組學習就不能發揮應有的作用。一些教師觀念陳舊，怕耽誤教學時間，完成不了自己設計的教學計劃，在學生合作學習熱情正濃時，教師就宣布：停！這樣做沒有尊重學生學習的主動權，長此以往，會使學生養成合作學習時敷衍了事的不良習慣。

在學生進行小組學習的時候，教師不要輕易打斷學生的合作學習，要提供充足的時間作保障。在平時的教學中，學生饒有興致地進行小組學習，教師要仔細觀察，相機指導。當大部分小組還進行合作學習時，教師應該學會傾聽和等待。教師覺得時間差不多了，應該以商量的語氣詢問：“討論完了嗎？”“有結果了嗎？”與學生平等地交流，這樣才能調動學生學習的積極性和激發他們學習的主動性。在小組合作學習中，教師應事先讓學生明確各自的職責，教給學生科學有效的合作方法，讓學生在有效方法的指導下，共同探究，共同提高。

四、開展小組演示，把語言形式和實際意義結合起來

運用小組演示法，創設情境，讓組員角色扮演書中的人物。在小組共同討論做出完整的演示方案后，教師可以挑選幾組在課堂上表演。例如，牛津初中英語第三冊第一單元的“speak up”要求學生討論并選舉出新的學生會主席。我在設計該活動時，先讓學生運用書中的三個人物進行辯論，分別講出他們的優缺點，再講出為什么推選他的原因；然后，安排學生分為小組合作學習和討論，每個小組推選出他們認為最合適當學生會主席的人選，并且說出理由。各小組經過積極準備，用本單元所學的詞匯和句子，生動地描述了推選人的優秀品質；各小組的演示結束后，我再引導各個小組進行了一場別開生面的辯論會，要求他們不但要說出自己小組的推薦人的優秀品質和事跡，而且要說出反駁對方選出的推薦人的理由。整個辯論會氣氛異常熱烈，學生們情緒高漲，每個小組的每一個同學都躍躍欲試，都在動腦筋思考如何駁倒對方，就連平時對英語學習不感興趣的同學，積極性也被調動了起來，也積極地參與到了大家的辯論當中。

實踐證明，外語課堂教學與開展形式多樣的課堂學生小組活動有著密切的關系。在開展小組合作學習過程中，必須做到形式和內容相統一；必須有利于增強學生合作學習的效果；必須為每個學生表達自己的看法創造機會；必須有利于教學任務高質量、高效率地完成。

總之，在初中英語教學中積極開展小組合作學習的教學方式，能夠優化教學過程，改善學生的英語語言的使用技能，提高學生的溝通交際能力。它將原有課堂上的以教師為主的單向傳授，轉變為師生互動方式，避免了教學的枯燥，激發了學生學習的積極性。因此，教師應給予學生更多參與小組合作學習的機會，創造更豐富的合作形式和探討性的學習任務，讓學生累積合作學習的經驗。教師還應建立科學的評價機制，給予學生鼓勵和信心，不斷引導學生將小組合作學習方式更深入地開展下去。

甘肅省蘭州交通大學東方中學 730000)