中學地理教學中提高學生自主學習能力探析

?何海招

中學地理教學中提高學生自主學習能力探析

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自主學習能力是中學地理新課程對學生提出最基本和最重要的能力，學生自主學習能力的在很大程度上決定了學生課堂學習質量和效果。對學生在地理科目上的自主學習現狀進行探析，根據現存的問題提出若干解決策略，以期推進地理學科自主學習的開展，培養學生自主學習能力，提高地理學科教學質量。

高中地理；自主學習；探析

引言：自主學習能力是高中地理新課程對學生最基本和最重要的能力，學生自主學習能力的在很大程度上決定了學生課堂學習質量和效果。對學生在地理科目上的自主學習現狀進行探析，根據現存的問題提出若干解決策略，以期推進地理學科自主學習的開展，培養學生自主學習能力，提高地理學科教學質量。

一、中學地理自主學習的意義

全面深化教育改革推進素質教育，從根本上說就是要轉變學生的學習方式、培養學生創新精神和實踐能力，關鍵就是培養學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生富有個性的理解和表達。自主學習作為一種新的教育思想的理論框架，很大成度上把握了素質教育的核心和本質。自主學習可以培養學生的創新精神和實踐能力，是高素質人才必備的能力素養。

二、中學地理自主學習中存在的主要問題

中學地理自主學習中存在的問題主要來源于兩個方面，一方面源于教師、一方面源于學生。

在教師方面，首先，中學地理學科教師普遍認為學生的自主學習能力非常重要，但中學課業負擔較重而且課時緊湊，學生自主學習能力應該是在學生之前的教育階段中不斷摸索總結出來的，而非是到了中學階段才開始培養的能力，即使有意培養也不會占據整塊的課堂時間系統訓練，只會講課的過程中對自主學習的方法簡單地一帶而過，有心的學生就記住了，有的學生聽聽就過了；其次，有的教師會在布置作業時讓學生去自主學習下一節課的內容，但高中階段學生時間很緊張，學生對地理科目的不重視容易導致教師積極性降低，對自主學習的方法缺少總結和引導；其三，在課堂上，教師往往更重視教學進度和內容，缺少對學生學習情緒的關注，也不會花費大量時間在自主學習情景創設上，并以此培養和鍛煉學生的自主學習能力；其四，在課堂提問環節上，教師針對學生的回答往往是批評的多，而夸獎的少，這樣非常容易打擊學生的自主學習的積極性，不利于自主學習能力的培養和鍛煉。

在學生方面，首先，雖然學生坐在同一間教室，但他們的學習經歷、學習習慣以及學習能力都有較大的差異性，有的學生在小學和初中階段受到過良好的自主學習的訓練，已經形成固定的學習方法和思維模式，有的學生可能對自主學習還很陌生，沒有形成科學的學習方法和較好的學習能力；其二，普遍看來學生的自主學習意識還是較弱，缺乏主動探索精神，當教師提出一個問題后，學生就會等著教師下一步公布答案，而非調動已有的知識和經驗去解決問題；其三，學生的自制力較弱，通常學生的學習計劃安排的非常周詳，但學習計劃在落實上卻困難重重，往往半途而廢，教師安排的自主學習任務不能有效完成。其四，教材中的教學資料非常有限，沒有課外的文獻和教學資源學生很難達到課程標準的要求，而且學生對信息的收集整理加工處理能力也比較欠缺。

三、中學地理自主學習能力培養策略

自主學習能力的高低直接影響著學生的學習主動性和學習的效果，進而影響 到學科的教學質量、學生素質的全面提高。因此，教師要對學生自主學習能力的培養給予高度的重視。

1.改變教學觀念策略 從重教師教到重學生學；從重知識傳授到重能力培養；從重認識到重情感；從重結果到重過程；從重教法到重學法；從重繼承到重創新，要想提高學生自主學習能力。教師應積極進行自我教育反思、同行之間相互學習先進的授課方法和技巧；加強知識儲備，加強理論學習，通過申請課題提高教研質量；充分利用現代多媒體工具，了解相關學科的前沿動態，加快信息更新，保持理念的先進性。

2.優化課堂教學設計 在選擇教學內容時應遵循以下原則：教學內容深度與廣度要適中，既要有利于學生潛能發展，又要與現有水平結合；教學容量要合適。特別當容量過大時，教學任務完不成，也就沒有足夠的時間進行學習能力的培養；要找準與自主學習能力培養的結合點。教師在活動中及時點撥，注重生生、師生互動，并加強個別化指導，真正體現“教為主導，學為主體”的教學思想，通過類似的探究性教學環節設計，可以啟發學生思維，培養興趣的同時，也利于學法的養成。在自主學習過程中遇到類似問題時，會自覺運動抽象問題具體化這一學習策略。

例如，中學地理教學可以通過討論、交流、補充、修正可以加深每個學生對問題的理解，讓學生選擇各自角度自由發表看法，師生共同對要點知識進行總歸納。經過一番“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的過程，學生在積極活躍的狀態下深入思考相關問題，形成較為深刻的認識。這樣學生在遇到區位分析類的問題時，就會圍繞“因地制宜”展開思考，自主解決問題的能力因此得到提高。

3.注重個人成長需要 社會在不斷的發展和進步，學習不再會是一個人學生時代的專利，學習過程將伴隨人的一生，終身學習將成為未來社會中人們的一個常態。因此，對于中學生來講具備了自主學習能力、自我知識更新的能力遠比掌握現有知識更具有積極意義。

例如，中學地理學習單純依靠死記硬背是無法發現地理學科中的奧妙和驚奇之處，只有帶著一顆對世界充滿好奇的心靈才能有對自然規律的敬畏、對生存資源的珍惜、對人類文明的尊重，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念，樹木生長規律、地質構造、宇宙結構、大氣構成等等，這些都是認識世界的最基本的方式。學了地理之后，就可以知道，現在的溫室效應是怎么回事，低碳經濟是怎么回事，各種自然災害如何形成和發作，煤礦挖煤為什么會發生瓦斯爆炸，為什么要實施登月計劃等等。

結語：總之，中學地理新課程是一門綜合性和應用性都很強的學科，其所涉及的內容具有宏觀性以及動態性。地理知識就蘊藏在我們身邊，只有具備自主學習的能力不斷參與社會地理實踐，才會發現更多未知的事物。

[1]趙學良. 新課程背景下地理自主學習課堂模式的建構[D].浙江師范大學,2014.

[2]余錦. 增強學生自主學習意識,提高高中地理教學質量[J]. 新課程學習(中),2013,(06):69-70.

廣東省興寧市沐彬中學 514500)