歷史教學如何聯系現實生活

?劉英慧

歷史教學如何聯系現實生活

?劉英慧

歷史教學中，要對學生進行素質教育，要重視發掘教材和生活的聯系，通過多種方式，如問題的設置，聯系實際，適當補充內容，拓展延伸等，提高學生的興趣和分析問題解決問題的能力。

高中歷史；興趣；生活；設疑；思考

多年來的歷史教學實踐證明：中學生對那些自己能意識到的對實際生活起作用的知識最感興趣。因此在教學過程中，應該注重將書本知識與現實生活順利地實現“鏈接”，讓學生學到一種方法、思想或一種思維方式，培養學生步入社會、走向世界所必備歷史眼光、思維方式和學習能力。那么，在歷史教學中怎樣提高學生學習歷史的興趣、怎樣實現歷史與現實生活的鏈接呢？

一、巧設疑問，導入課堂

好的開始是成功的一半。子曰：知之者不如樂知之者。而設疑導學就是一種極好的手段，質疑、解疑是創造性思維的誘因和創新思維能力不斷增長的有效途徑。它可以營造氣氛，并且觸動學生的思維與情感，誘發學生的求知欲。

如講《中央集權制度的演進與強化》一課時，如果單純地直接講述就會感覺僵硬枯燥。為了激發學生的興趣、活躍課堂氣氛，我引用毛澤東的《泌園春·雪》“江山此多嬌，引無數英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷；一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數風流人物，還看今朝。”然后再設定三個連續的問題：①秦皇漢武，唐宗宋祖，成吉思汗，到底他們有什么雄才大略，豐功偉績，能激發起毛澤東對他們如此強烈的歷史情懷，成為毛澤東心目中的杰出英雄呢？②他們對古代中央集權制度的演有什么作用？③古代中央集權制度的演進與強化對于中國社會又有怎樣的影響？一個問題分解為三個緊密相連的，各為系統最終又有機形成整體的相扣環節，化大為小、化難為易，能夠便于學生去思索作答。

二、補充觀點、開拓思路

“讓學生依據有關史料，通過獨立思考，對歷史人物、歷史事件和歷史現象產生個人質疑，認識和判斷，得出相關的歷史結論”這是《新課程標準》所強調的歷史教育目的。要實現這一目標，就需要學生能經常運用思辨學習法來提高自己的歷史思維能力。所以，在課堂教學中要努力創造一個思辨的課堂，拓展思路，培養思維的批判性。

如講到鴉片戰爭時，我介紹了一種觀點：有人認為“殖民化在世界范圍推動了現代化進程，如果沒有近代西方殖民征服，人類尤其是東方各民族所有優秀的本質自然將永遠得不到發展。”你怎樣看待這一觀點？并由學生討論回答。

又如講到太平天國運動的興起時，太平天國占領武漢后，決定下一步進軍方向時，領導集團曾發生爭論，有人主張北上，直搗北京，有人主張東下，直取金陵，據為根本。結果，太平軍長驅東下，只用28天時間，進軍600公里，攻下南京，建為首都。你認為太平軍定都天京的決策是否正確？請結合教材中《太平天國形勢示意圖》發表你的看法。

觀點的補充，能讓學生突破傳統的觀點，開闊思路，學會多角度、多層次地思考問題，培養思維的批判性和創造性。

三、鼓勵質疑，敢于發現

愛因斯坦說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，提出問題是學生思維活動的開始，有利于啟迪學生的創造潛質。因此，在教學中鼓勵學生敢于懷疑，敢于提出自己的見解，對于學生的創新思維非常重要。

如講到《雅典城邦的民主政治》的課后習題時，有學生回答：材料說明了陶片放逐法也有弄虛作假的可能，有不合理之處，說明了雅典民主政治的局限性。他的回答令我驚訝，也令我欣慰，驚訝的是他的看法與書不同、與眾不同；欣慰的看到了學生思維的獨創性。

再如，講《古羅馬的政治與法律》一課時，有學生提出：羅馬的政治體制由共和發展到帝制，是不是歷史的倒退？講到鴉片戰爭原因時，也有學生提出“如果清政府不禁煙，鴉片戰爭是否可以避免？”

正是通過一系列的激疑、探疑、釋疑，讓學生在不斷發現問題和解決問題中豐富自己的知識，獲取新的認識，得出新的結論。

四、古今結合，聯系現實

一切歷史都是當代史。在現實生活中，我們所遇到的很多問題，尤其是人們普遍關注的一些“熱點”，他們的形成不是瞬間的，而是有著各自的歷史淵源無論哪段歷史都可以與現實密切聯系，都可以在現實中看到歷史的發展。

如講到新中國的外交史，就可以與現在中國的外交作一個比較；講雅典的民主、羅馬的法律都可以與現在西方的民主法制相連或者與現今中國提倡的政治民主、依法治國聯系起來。甚至于一些時政性的內容如2005年的紀念抗日戰爭勝利60周年，也可以與之前的日本教科書事件以及日本首相參拜靖國神社相聯系，進而加強愛國主義教育。

總之，歷史教學應該在立足于教材的基礎上，將一些社會生活中學生感興趣的“熱點”與教材內容有機地結合起來，這樣能夠加強歷史與現實的聯系，激發學生的學習興趣，發揮學生的主體性和主動性，培養學生關注現實的習慣，更好地解決現在以及將來遇到或可能遇到的問題，同時也是學生健全知識結構的需要。

[1]心理學基礎[M]. 華東師范大學出版社 ， 黃希庭， 2008

[2]給歷史教師的101條建議[M]. 南京師范大學出版社 ， 楊志才主編， 2005

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