淺談高中英語合作學習

?覃鈺涵

淺談高中英語合作學習

?覃鈺涵

新課標準下的合作學習是學生為完成共同的學習目標，以小組為單位開展的有明確責任分工的互助交流學習。開展英語合作學習集中體現了新課標以學生為主題的理念，是實踐新課標的重要途徑。本文對英語合作學習的模式等進行了探究。

高中英語；合作學習；教學

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》(簡稱《新課標》)的試行,使高中英語教學進入了一個全新的時代。新教材不論從內容安排、編排體系還是采用的教學方法和練習的設計都有了新的變化。其中“合作學習”就是一個貫徹了新課標精神，能有效調動學生積極性和增強課堂教學互動的教學手段。

一、合作學習的必要性

合作學習明確學生學習的主體性，強調從學生的學習興趣、生活經驗出發，倡導體驗、合作與交流的學習方式的，在高中英語學習中尤為必要了。

1.合作學習有利于提高學生英語學習的積極主動性 在合作學習中，學生是以各個小組團體完成學習任務，并在組員共同期待成功的目標激勵下，各組成員更能做到相互配合、共同合作圓滿完成小組學習任務。因此，以小組為教學活動的合作學習方式不僅為學生創設了和諧、愉悅的英語學習氛圍，而且在很大程度上激發了學生學習英語的興趣，使得學生由被動學習變主動學習，由懶于思考變為積極調動思維，實現學生在合作學習中一次次體驗學習帶來的成功和喜悅。

2.合作學習有利于培養學生的團隊協作精神 合作學習是通過小組成員間的合作，群策群力來共同完成統一的學習目標的過程，需要每個組員具有相互協作的集體注意精神，通過溝通、交流和配合來更好的完成學習任務，培養了學生的團隊合作能力。

二、合作學習中存在的問題

1.學生小組合作效果不佳 在實踐中開展小組合作的時候，經常會發現部分學生沉默不語，沒有主動進行交流，這是因為學生們習慣了“老師講，學生聽”的傳統模式，被動的接收信息，沒有表達主觀想法的意愿，導致不能進入到討論與合作的圈子中。從學生心理方面來看，或許是由于是害怕犯錯誤，覺得自己無法完成任務而拒絕去嘗試，這些都是缺乏自信心的表現。老師作為課堂活動的組織者和參與者，對合作學習內容的設計和實施是否到位，整體教學設計上與學生的實際情況是否匹配，如人員分配的合理性，課題對學生的吸引程度等這些問題都會影響合作學習的效果。

2.小組成員參與機會不均等 開展小組合作學習是創造合作條件，增加學生的表達和表現機會，然而有很多小組都是成績較好的學生主導或承擔了主要的職責，學習較差的學生則處于從屬或忽略地位。而合作學習的最終目的就是要讓所有的學生在合作中互利互助，共同發展，可很多教師在教學中往往忽視了這一嚴重問題。英語的合作學習是為了讓學生能夠增加交流的平臺，創造良好的語言環境來提高積累，通過平等互動的交流才能將英語的學習融入日常生活中，從而提升學習效率。

三、合作學習的具體策略及實施

1. 優化分組策略 有效進行小組合作學習的基礎就是要對學生進行優化分組策略。首先，要想科學組建合作小組，教師要在經過事先深入調查，在分組上參考學生或者班委的建議，如以學生之間關系的親密程度和興趣愛好進行組合等。

此外，就是各小組的人數及任務。選出組長，發言人實行輪崗制，做到人人參與。并且分組時要力求做到各小組之間的優、中、差均衡搭配。小組的合作學習既為每個人提供了發言和討論的機會，也將層次性差異縮小到了一個合理的區間。

2.有效開展合作學習的任務活動 抓好預習。高中生具備一定的自主學習能力，在預習時小組成員之間可以互相監督，互相解決出現的問題，使得學生在聽課中，針對問題進行重點把握，從而提高課堂效率。同時，對學生進入更高層次的學習時，能較為適應自主學習的氛圍，替未來的競爭夯實基礎。

把握新課。首先，學生能將自己對預習內容的理解通過較為生動或日常的形式表達出來。例如，在小組合作學習中，組員們可以將內容改編成日常對話，各自扮演不同的角色，由此產生的對話練習及表演，可以提高學生的參與度，加深印象。與此同時，在完成任務時，需要學優生幫助學差生，以此達到共同進步。這樣不僅有利于學生的記憶，也提高了學生的互動性和趣味性，進而避免啞巴語言的現象，將優勢發揮到最大。

夯實舊課。如在進行一單元的學習后，老師會要求對該單元進行復習。此時小組可先由一位掌握較好的同學，對單元知識進行整理和歸納，羅列出一個框架，再由成員們進行補充。而復習課堂中，教師可以根據學生總結出來的內容在進行點評修正和知識的遷移，并對完成較好的小組進行獎勵，以提高學生的積極性。

3.教師在合作學習過程的作用

(1)做好調控。在教學中，教師是學生學習的向導者和促進者。因此，需要教師深入各個小組，認真傾聽大家的發言，并適時地進行交流。當活動進展順利時，教師應及時給予表揚；當活動出現問題時，教師應及時進行干預并調控，為學生提供有效的指導；當發現個別學生不能認真參與時，教師要及時進行引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利進行而不是流于形式。

(2)關注評價。長期的學習壓力容易使部分學生出現厭學的現象，或產生較低的自我評價及消極的情感體驗。所以，評價小組成員之間的合作，應該要起到導向和激勵的作用。換而言之，評價要做到以下幾方面：要具備目標性和全面性；要注重過程和關注組員間及小組間的差異性；要具有多重性，即激勵、反思等方面。總的來說，小組合作學習的活動成果，應給學生一種成就感和自豪感，應具有觀賞性和持久性。

合作學習在高中英語教學中會是一個非常重要的課題，在《新課標》的指引下，我們教師要不斷更新教學觀念，適應變化，在教學實踐中不斷探索，將合作學習模式在高中英語教學中不斷完善，從而推進英語課程的改革，最終達到提高學生素質的目的。

[1] 武繼國．高中英語合作學習中的問題及對策[J]．山東師范大學外國語學院學報(基礎英語教育)，2014,05:102-107.

[2] 張亞平．高中英語合作學習分組策略分析[J]．新西部(下旬.理論版)，2011,02:220+208.

[3] 高芳萍，甘智華．探析高中英語“合作學習”的誤區及優化策略[J]．職業，2010,32:45-46

廣西百色市田林縣高級中學 533300)