淺談新課改下小學英語的有效備課

? 戴弋芬

淺談新課改下小學英語的有效備課

? 戴弋芬

備課的意義在于教師之間通過探討與交流，取長補短，提高認識，更好地發揮每個人的教學特色。它可集思廣益，將個人才智轉化為集體優勢，共同提高教學質量。小學英語集體備課作為優化教研、教學、提高教學質量的有效手段，正迅速地在英語學科中廣泛的開展起來，所產生的教學效果令人矚目。

小學英語 ；備課 ；有效性；課堂教學

一、對學生有深入的了解

作為教學的主導，我們教師必須重視學生的主體地位，深入了解他們，只有這樣，學生才會對學習有興趣，他們的積極性才能夠被有效地激發出來。

1.我們要對學生的思想狀況進行了解 對學生在學習過程中的一些表現，如課堂上是否積極回答問題，課下是否認真完成作業，一段時期內的學習成績，這些都是我們了解他們的思想狀況的依據。在課堂教學過程中，我們要結合所了解的情況，對學生提出表揚或批評，并給予他們一定的鼓勵與引導。如果情況比較嚴重，可以把學生叫到辦公室進行談話或者進行家訪。

2.我們要對學生的英語水平有所了解 對于學生的英語程度以及他們在英語各方面的能力，教師不僅需要有一個大概的估計，還要有一個具體的了解。具體到每個學生可能難度稍微大些，最起碼要對本班的學困生和優等生的程度有個估計。在進行課堂提問時，教師要“因材施問”，讓學生能夠回答適合自己的問題，這樣學生才能夠有自己，能夠感受到教師對自己的關懷。

3.我們要對學生的愛好與學習情況進行了解 作為學習的主體，學生是怎樣進行英語學習的？他們是否找到了最有效的學習方法？教師怎樣才能與學生密切配合？這些問題都是我們需要了解的。弄清這些問題后，教師要結合課時情況與作業情況，為學生指出他們學習中存在的問題，并教給他們適合自己的學習方法。

二、充分研究教材，深挖教材，進行有效的備課和教學設計

備課內容要與學生的實際情況相符合，既要針對優秀生，也要照顧差生，從學生的層次化方面來考慮。課堂教學內容的范圍、深度要盡可能與大多數學生的現階段水平相銜接，又要適合學生的當前英語水平，使學生能夠在原有的認知結構的基礎上，通過教師的課堂教學“順理成章”地接受新的知識。

通過有效備課，學生運用英語進行交際的能力得到培養，使他們的聽、說、讀、寫四項技能得到進一步的訓練，并最終使其發展為學生初步的語言交際能力。

三、備教學過程

1．精心設計導入 好的課堂導入，可以激發學生的學習興趣，使原本枯燥乏味的教學內容變得生動、有趣。教師在備課時就應該精心設計，從學生的現實生活出發，利用直觀、形象、具體的事物或多媒體課件，創設生動、愉悅的情境，從而讓學生能在輕松、自然的情境下愉快地學習。如設計PEP 5 Unit 3 Part A Let’s learn時，用多媒體課件把學生帶進了QQ農場和QQ牧場中，在參觀農場和牧場時學習新的詞匯，是不是有趣得多呢？

2．設計有效的教學活動 《新課程標準》中指出，要重視從學生的日常生活出發，培養學生實際運用語言的能力。教師要關注來自學生生活的各種信息，設計符合學生生活經驗和認知水平的活動。在設計活動時應結合學生的生活實際，圍繞教學目標，在突出教學目標的前提下將趣味活動和語言實踐相結合，優化教學效果。如在教PEP 7 Unit 5 What does she do？時，教師收集學生熟悉、感興趣的明星，問他們“What does she/he do？”學生結合語境，在掌握重點句型的同時提高了語言運用能力。

3．提煉課堂小結 教師要采用靈活多變的方式，提煉課堂小結。讓自己的課堂教學實現“課結束，趣猶存”的教學效果。如在PEP 1 Unit 4 we love animals中，導課時我把我的玩具朋友請出來，小結時我讓同學們用英語叫它們的英語單詞幫忙送回去，這樣有始有終，又達到了檢查的目的。

四、備學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性

如何給學生創設最佳的學習情境，提供語言運用的良好材料及合作活動的有效性、學習策略的有效性等都要在備課中得以充分體現和展示。例如創設語言情境，四年級上冊Unit6這一單元中是介紹自己的家庭成員及職業的內容，雖然沒有實物，但學生對家庭成員及廚師、醫生、護士、司機、教師，尤其是農民都比較熟悉，于是我就讓學生從家里帶來全家福照片，在班級內進行展示，并用“Look.This is my father，He is tall and thin.He is a farmer.”的句子在班級內進行介紹，然后利用頭飾，結合句子“What are you going to be？I am going to be a driver.”談論自己的理想，這樣采取直觀性教學，讓學生在愉悅的語言情境中掌握新知識。此外，我在此基礎上進行拓展，讓學生介紹自己的文具或喜歡的玩具等，這樣，既體現了語言學習的實踐性，又體現了應用性。

五、備評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力

英語學科的學習，要循序漸進，不可一蹴而就，急功近利。那么在教學中，評價就顯得非常重要，要激勵學生樂觀向上，自主自立，積極進取，努力成才。

在備課中，不僅要備課標、教材、學生、教學方法，評價方式也是一個重要環節，所以，我在教學中認真牢記形成性評價和終結性評價兩種評價方式，應用到我的課堂教學實踐中。例如在教學三年級下冊Unit4時，這個單元主要是學習三個方位介詞：in，on，under，讓學生掌握如何詢問和回答物體所在的位置。教學時，我就用學生最常見的尺子和文具盒進行教學：Look.Where is the ruler？It’s in/on/under the pencil box.在引導學生能熟練問答的基礎上，我讓學生利用手中的鋼筆、書、橡皮、書包等進行問答，并及時給予鼓勵和指導，從而鞏固掌握的新知識。為了調動學生學習積極性，我還采用“猜一猜”的形式，以培養學生表達能力。比如有一名學生藏好一支鋼筆，其他學生每人一句“In/On/Under the...？”進行猜測，對猜對的學生及時進行鼓勵和表彰，這樣既鍛煉了學生的動手能力，又鞏固了學生對知識的掌握和理解，提高了語言運用和表達能力，評價時，著重評價的就是綜合運用語言的能力。

江西省上饒市第十二小學 334000)