淺談思維導圖在初中物理實踐教學中的應用

?湯威 賀莉

淺談思維導圖在初中物理實踐教學中的應用

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思維導圖是一種新型記憶與思維方法。文章基于目前初中階段物理教學的實際情況，闡述了思維導圖的繪制方法以及思維導圖在初中物理實踐教學中的具體應用。分析了思維導圖應用在物理教學中的優勢。思維導圖對培養學生學習物理的興趣、形成知識框架，提高學習能力產生的影響。同時提高了教師對思維導圖輔助教學的認識。

思維導圖；初中物理；實踐教學

人們常說：“磨刀不誤砍柴工”。也就是說做好什么事情都有好的理念和方法。作為一位一線物理教師，在教學和實踐中不斷探索著。我發現借助思維導圖，物理教學變得輕松愉快。那么，什么是思維導圖呢？

思維導圖(Mind Map)又稱“心智圖”或“腦圖”，是一種知識可視化的思維工具。最初是由英國東尼·博贊提出的，他在《思維導圖》一書中這樣對思維導圖進行描述：“思維導圖是放射性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛力的萬用鑰匙。”[1]從思維導圖圖示可以看出：“思維”是一顆太陽，“導圖”是太陽的光，“思維導圖”是太陽正在光芒四射，照到哪里哪里亮。[2]用物理學的專門術語來說，就是放射性思考。思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。利用思維導圖我們就可以循序漸進，舉一反三，觸類旁通。凡事皆如此，初中物理的教學也不例外。思維導圖對于物理這門學科，在培養學習興趣、形成知識框架、提高應用能力等方面，都將產生較大影響， 在物理實驗教學和輔助課堂教學方面發揮著重要作用。因此，有必要重視思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用，提高教師對思維導圖在輔助教學的作用的認識。

目前，初中物理教育偏重于物理現象的講解記憶，導致學生動手能力不足，思維能力較差。而新課標指出，要完成理論知識傳授的同時，提高學生的物理技能和素養，促使學生得到全面健康的發展，這無疑是對物理教師在物理教學中提出了更高的要求。思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。放射性思考是人類大腦的自然思考方式，借助顏色、圖像、符號的使用，不僅可以加深理解，強化其流于大腦中的印象，還能夠增強我們的創造力，更重要的是能夠體現人的個性，使枯燥乏味轉化為輕松有趣。

那么，在初中物理實踐教學中如何繪制思維導圖呢？其實繪制思維導圖并不困難，需要的工具有一張大白紙、彩色鉛筆(彩色熒光筆)帶上你的豐富想象力。具體的步驟：首先從白紙的中心開始畫，周圍要留出空白。從中心開始，會讓你大腦的思維向任意方向發散出去，自由地、以自然的方式表達自己。其次用一個關鍵詞或一幅圖像來表達你的中心思想。繪圖時盡可能地使用多種顏色。最后，連接中心圖像和主要分枝，然后再連接主要分枝和二級分枝，接著再連二級分枝和三級分枝，依次類推。正是由于對思維導圖的熱衷，本人在近三年的物理實踐教學中也一直探索著，實踐著。[3]

首先用“思維導圖”能夠幫助教師分析教材，以此為依據進行教學設計、編寫教學設計、學案、設計板書等。傳統的教案是一種線性方式，不能從整體結構上反映整個教學過程。教學中教師的思維經常斷線或是遺漏有關知識點，如果在教學設計中應用思維導圖，預先將教學的每一環節繪制成思維導圖，有利于理清教學思路，提高教學的有效性；概念課教學應用思維導圖，有利于向學生揭示概念的本質，辨別物理量的符號及單位，有利于認識概念的本質和外延；實驗課教學應用思維導圖，能節省板書的時間，學生對實驗目的和實驗步驟有更深刻的認識，可以培養學生的動手操作能力和對實驗現象的觀察能力；復習課教學應用思維導圖，引導學生將本章的知識點繪制成思維導圖，有利于將本章知識點建立成體系；習題課教學應用思維導圖，引導學生繪制思維導圖分析題目，有利于理清解題思路，提高學生分析解決問題的能力，靈活應用所學的物理知識解決實際問題，學生的遷移能力得到培養。其次利用思維導圖能有效的掌控學生分組合作學習。現在我們學校采用分組教學法，“思維導圖”形象直觀，教師可以在很短時間內利用各小組的“思維導圖”發現各小組做得比較好的地方，也能及時找出各小組的不足，可以迅速查漏補缺，對各組進行點撥。然后可以把各小組的“思維導圖”收集起來，制成一張全班的關于所學知識的思維導圖，對全體同學獲取知識都起到積極促進的作用，提高了分組教學的效率。最后，把思維導圖應用到物理教學上，更可以激發學生的學習興趣。老師用思維導圖做板書，學生用思維導圖做筆記，相當吸引十幾歲的初中生，因為他們更喜歡圖形文字并存，更喜歡鮮艷的色彩來加深記憶。

新課標要求教學不僅僅是傳授知識，更要求教師引導學生自主去探索新知識，培養學生自主解決問題的能力。通過三年借助思維導圖輔助教學的實踐，我發現思維導圖應用在物理教學中的優勢主要表現在以下幾個方面：

第一、學生應用思維導圖做課堂筆記，只需記關鍵詞和要點，可以把精力都集中于聽課，從而提高聽課效率；課后復習時將上課所繪制的思維導圖進一步完善，有利于建立知識點之間的聯系，促進學生對知識的再記憶。

第二、課程中的關鍵詞處在同一個筆記平面內能夠改善學生的創造力和記憶力。在關鍵詞之間容易建立聯系，形成知識網絡，從而促進學生的記憶，增強學生的理解力。

第三、使用思維導圖來做物理學習筆記，采用了多重色彩、多維度、對記憶有視覺刺激，因此學生更易接受，學生的思維變得清晰。

第四、在繪制思維導圖的過程中，學生不僅要開動腦筋思考下一級分支該怎么畫更漂亮，還得自己動手去完成，從而培養學生的創新思維和動手能力，讓學生能充分發揮出自己的主觀能動性，使學生從被動學習變為主動學習，學習成為了一種樂趣而不在是煩惱。

第五、將思維導圖用來輔助初中學生學習物理：有利于激發學生的發散思維，提高學生分析解決問題的能力；促進學生在課堂上積極發言，活躍課堂氣氛，提高聽課效率[4]；學生的學習行為有所改善，學生的認知結構逐漸發生變化，可以提高學生的物理學習成績。

提高教師素質，加強師資建設新課改對教師提出了更高的要求，要求教師既要注重理論知識的講解，更要注重實踐動手能力的鍛煉和提高，因此在日常的物理實踐教學中，要注重培養學生的學習能力，促使學生的素質得到鍛煉和提高。強化實踐性教學，首先要求教師必須有過硬的專業技能，具備較高的實際操作能力，才能夠起到“榜樣”的作用，讓學生從內心相信教師，崇拜教師。提高教師素質，加強師資建設，是思維導圖應用于初中物理實踐性教學的關鍵。“學而不思則罔，死而不學則殆。”在初中物理教學實踐中，要很好的運用思維導圖，定能夠提高學生的理性分析能力，同時還能夠鍛煉和提高學生的動手實踐能力。運用思維導圖開展物理實踐教學，能夠放飛學生的思維，拓展學生的視野，鍛煉學生的科學歸納能力，使學生更好地完成學習任務。

[1]東尼·博贊.思維導圖[M]. 北京：中信出版社，2009.

[2][英]博贊.試大腦使用說明書——— 思維導圖[M].張鼎昆，徐克茹 ，譯.北京 ：外語教學與研究出版社，2005，4.

[3]張玉國． 思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用研究[J]． 新課程導學，2015，( 05) ．

[4]陳莉. 巧用思維導圖提高教學效率[J].中小學電教，2014，(11)：25-26

1 遼寧省法庫縣東湖第二初級中學 110400 2 遼寧省法庫縣教師進修學校 110400)