淺析有效的教學模式的實施

?曾珂周

淺析有效的教學模式的實施

?曾珂周

新課標要求要提高課堂效率就是要改變教學模式，本文試圖通過研究好學生、明確教學模式、及時反思總結教學、充分發揮教師的主導性和學生的主體性、有效設疑、合理的課后作業、課堂教學效果評價等方面進行闡述，使得有效的教學模式順利實施。

教學模式；課堂教學；主體性

要有效的提高課堂的教學效果，就必須改變教學模式，傳統的“一言堂”能不能提高課堂的教學效果呢？答案是否定的，真正能提高課堂效果的教學，一定要充分發揮教師的主導性和學生的主體性，學生參與，教師主導，這樣學生的成績才一定能有進步，當然能在教師主導下，充分發揮學生的主體性，培養學生的分析能力，解題能力和創新思維，那就是一定有效果的。下面是筆者在高中化學課堂中，通過改變教學模式，從而提高課堂教學效果的一些見解。

一、研究好學生

欲給人一滴水，教師必須有一桶水，這一桶水從哪兒來？這就要求教師平時不斷的學習和積累。當一個教師的理論水平達到一定的高度，他的教學模式就會改變，教學的效果也就會提高， 所以要提高課堂的教學效果，教師必須充分備課，將備課與教學二者相互結合起來，做到備是為了教才備。我們深知，高中化學知識，有一定的規律性也有特殊性，很多時候記住就是最好的學習方法，熟能生巧，為了改變枯燥教學活動，就要求教師要充分備好學生的課。那么怎樣才能備好課呢？根據每個學生的實際情況出發，以學生為主體，在教學的時候，充分發揮學生的主體性，雖然考綱明確的提出了教學的重點，難點，但學生才是教學的主體，脫離了主體的課堂教學是不可能有效果的，所以備課的時候，一定要備好學生。

二、明確教學模式

要使得在有限的時間內使得課堂的教學有效果，就必須明確一節課中要做什么、怎樣做。如果都不知要做什么，也不知怎樣做，那就會造成教學過程混亂，沒有重點，影響學生的情緒。例如：準備進行Fe(OH)2的制備和性質教學時，一定先告訴學生Fe(OH)2的顏色、狀態及溶解性，接著演示新制的FeSO4和NaOH溶液的反應，學生觀察，質疑、思考，此時再引導學生進行探索原因：為什么要用新制的FeSO4溶液？為何要將滴管插入試管里溶液底部，慢慢地擠出NaOH溶液？ 久置的NaOH溶液中會溶解了什么物質？然后師生互動，教師根據學情的變化，調整教學，減少教學的環節，改變探究的主題等等，這些在教學設計時就因該明確。否則在教學過程中必然解決不了出現的意外問題。因此，上課前一定要明確這節課要做什么，怎么樣做。根據不同的課題，選擇不同的教學模式。這樣才能做一節課思路清晰、張馳有序，從而達到一定的教學效果。

三、及時反思總結教學

布魯納認為，學習的本質不是被動地形成刺激，而是主動地形成認知結構。同樣，學生不是被動地學習，而是要主動地獲得知識，并通過把新獲得的知識和已有的認知結構聯系起來，積極地建構其知識體系。因此，每上完一節課，如果能想想自己在這一節課中做了什么？那些做得好，那些做得不好，通過學生的課堂反映和作業，教師是可以得到反饋的。畢竟實踐才是檢驗真理的唯一標準。所以要做到有效的備好學生的課，及時反思總結教學經驗是必不可少的一個環節。同樣的，學生也要進行反思，這節課老師講了什么？為什么這樣講？我又學到了什么？還有哪些不足的地方？等等，通地課后的總結反思，能加深對知識的理解運用，有效的提高了課堂的教學效果。

四、充分發揮教師的主導性和學生的主體性

課堂教學要有效果，必須充分發揮教師的主導性和學生的主體性，那怎樣才能做到呢？讓學生充分做課堂的主人，一節課下來，都是學生在討論，充分的民主、自由、有個性，這樣的課堂，一節課下來，學生學到了什么？沒有，因為這樣的課堂沒有重點，沒有難點，學生一節課下來，什么都沒有學到，課堂已失去控制。那就讓教師主演吧，一節課下來都是老師一言堂，學生只要認真聽就可以了。其實這樣也是不行的，因為不是主動獲得的知識，往往很快就記不住，更別說理解了，沒有理解，那怎么能運用呢？所以課堂要有效管理，讓學生有序的動起來，這樣，在老師的管理下，學生的主體性得到了發揮，學生注意力才有集中。例如：氯水成分的探究中，提出引導性問題：氯氣溶于水發生了什么變化？溶液中有哪些成分？溶液中有沒有HCl ？怎樣證明HCl的存在，請設計合理的實驗方案？而后續實驗中發現氯水滴在PH試紙上，試紙中間變白，周圍變紅；滴加紫色石蕊試液，則先變紅色，后褪色。這不符合鹽酸的性質特點。引發學生提出新的猜想：使其褪色的是一定不是鹽酸。有了新問題，教師再引導學生做對比實驗：在干凈的鹽酸和新制氯水中分別滴加石蕊，結果氯水中石蕊先變紅后褪色，而鹽酸中只變紅。那么氯水中還有什么成分？Cl2和H2O生成物中除了HCl 之外還有什么？此時，好奇心的刺激，挑戰著學生的智慧。寫出Cl-Cl及H-OH的結構式，學生也許猜到了HClO，后面再介紹HClO的性質，印象深刻。所以在教師的指引下，學生充分參與問題探究，然后得出結論，這樣才能使課堂教學更有效果。

五、有層次的設置問題

一個好的問題，能充分調動學生的積極性，產生強烈的求知欲，從而培養了學生的理解能力、表達能力和創新思維。要達到這個目的，教師應有一定的問題意識，在課堂中如何提問，什么時候提問都要精心考慮，如：“過氧化鈉的化學性質”教學過程中，可這樣設計幾個問題：水是能滅火的，但有同學見過水能點火的嗎？學生思考后進行演示水滴到包有過氧化鈉的脫脂棉上，脫脂棉燃燒。然后再問為什么會燃燒？最后再問Na2O2能與H2O反應的產物是什么？這樣由淺入深的問題，學生容易理解，有興趣。因而，經驗豐富教師的提問總能在不知不覺中喚起學生學習的熱情，而后逐漸提高問題的難度。使更多的同學能夠參與思考，充分調動起了 大多數學生學習的積極性。

六、合理的課后作業

要使得課堂的教學有效果，合理的課后作業是必不可少的，課后作業是一種溫故知新的復習的方式，更是一種教學模式的課后延伸。是教學模式的重要組成部分，是學生掌握知識的一種途徑，起著承前啟后的作用。所以精心布置課后作業就顯得非常重要了，可以布置選做題、必做題，讓不同層次的學生有題可做，必做題是為了讓學生鞏固基礎知識，選做題則是為了提高學生的創新思維能力，培養優秀生。當然選做題是有層次性，開放性和挑戰性的，很多普通的學生也會通過相互交流去完成的。這樣就使得更多的學生學習興趣濃，提高了課堂教學效果。

七、課堂教學效果評價

在新課標實行過程中，很多教師只關心教學模式的適用性，對課堂教學效果反而不太重視，實際上，課堂教學效果好的教學模式才是適用的，對課堂教學效果的評價過程也是對教學模式的評價過程，更是教師與學生情感交流的一種方式。例如：在批改作業過程中，用鼓勵性評語來評價學生的課后作業，這樣能使學生感到教師認真負責。學生對教師是信任的，這樣，在今后的教學中，課堂教學效果就會提高，又如：在課堂教學過程中，充分利用激勵性語言對學生的回答加以肯定和表揚，這樣學生下次才會勇敢地回答問題，只有這樣做才能取得良好的教學效果，從而提高課堂教學效果，這樣的教學模式也就會被學生認可和接受。

綜上所述，要使得有效的教學模式順利實施，就必須使得課堂教學要有效果，要使得課堂教學有效果，就要充分發揮教師主導性，引導學生主動參與和主動思考，盡最大可能讓學生親身體驗知識的獲得，使學生體驗科學探究的過程，激發學生學習的興趣，促進教學模式的轉變，從而培養學生的分析能力、解題能力和創新思維能力。當然，教無定法，所以我們的教學并沒有固定模式，總的來說，教學模式一定要以學生為主體，充分發揮教師的主導作用，為培養真正社會主義接班人的教學模式才是最有效的教學模式。

[1]王小明．化學教學實施指南[M]．武漢：華中師范大學出版社，2003．

[2] 劉知新．化學教學論(第3版) [M]．北京：高等教育出版社，2004．

廣東省河源市連平縣連平中學 517100)